Пріоритети сучасної системи освіти і проблеми в суспільстві - з досвіду роботи

Навчання і його ефективність

Тварини можуть навчатися тільки тому, що потрібно для задоволення їх потреб.

У людини мотиви навчання більш складні. Наприклад, вивчаючи в 11 класі похідну від функції 90% учнів, навряд чи коли їх застосують в практичному житті. Але приблизно 50% застосують ці знання в інституті, як база для здобуття вищої освіти. А приблизно 20% в якості базових знань у виробничих розрахунках. Але учень, засвоюючи ці (можливо непотрібні для нього життя) знання, виконує свою роль учня, задовольняє мотив досягнення (якщо він виражений) і реалізує свою пізнавальну активність. Тобто навчання (засвоєння знань і умінь) у людини може сильно відрізнятися від того, що йому дійсно необхідно в житті, що він може застосувати на практиці.

Багато чиновників від освіти стверджують, що отримані знання не тільки важливі для застосування на практиці, а й формують цілісну систему знань. Наприклад, розуміння в математиці похідною від функції збагачує мислення і логіку, які є базовими навичками успішності людини в нашому світі. Отже, розвинувши мислення і логіку учня, ми повністю виконуємо свою задачу. Моральна сторона навчання особистості і її формування взагалі в такому підході спеціально не виділяються, тому що не цілком зрозуміло, яким саме знань тут можна навчити. Релігії? Тоді який і як?

Переваги та недоліки такого підходу

Основні переваги - гнучкість мислення при оперуванні з абстрактними величинами, пристосованість до навколишнього світу шляхом знаходження альтернативних активностей.

Основний недолік - це її відірваність від практики, виробництва, творення.

В результаті маємо:

Дослідницький підхід до навколишнього світу

Ми живемо в світі речей. Вони оточують нас всюди. Озирніться навколо себе - спробуйте знайти хоча б 2-3 об'єкти, які не є виробом (хоча б частково) людей. А тепер спробуйте порахувати, ті речі (штучного походження), які вас оточують. Багатьом це буде зробити дуже непросто. Для сучасної людини природа - це доповнення до їх життя, а не основа її. Кожна річ (річчю тут будемо називати об'єкт штучного походження) служить нам для чогось і будь-яка з речей з чогось і якось зроблена. Будь-яка з речей укладає в собі набір знань і вказує нам на вміння, які у нас повинні бути, щоб цією річчю користуватися.

Наприклад: звичайний простий олівець складається з обробленого і підготовленого дерева певних сортів, графіту, каоліну, сполучного їх речовини, воску, клею і фарби на його поверхні. Кожен з цих матеріалів так само виходить штучно, із застосуванням безлічі інших матеріалів і технологій їх виготовлення. У кожному з матеріалів і технологій укладені знання з областей: хімії, фізики, математики, біології та ін. Сам олівець вказує нам на вміння, які вимагаються від нас, що б його використовувати (заточка, утримання пальцями, руху руки).

Практика людей і їх життя полягає в використанні всіх цих речей для своїх цілей і створення нових для інших цілей (нові цілі утворюються при розвитку суспільства і вивченні природи). Акцент повинен робитися на вивченні природи, створення та використання речей, а не на запам'ятовуванні математичних і хімічних формул. Саме цим шляхом іде розвиток людства: створення комп'ютерів, баз знань і можливості їх використання. У той час, як використання, створення речей і дослідження природи залишається за людиною.

Чому ж тоді наша система освіти орієнтована на засвоєння знань? Зараз це називають компетентнісний підхід, але суті це не міняє, якщо на ділі ми бачимо, що вивчивши, наприклад, закон тяжіння в рамках фізики, учень сидить удома і вирішує завдання на цей закон, а не йде досліджувати його «роботу» в реальному світі і становить після звіт про це. Раз навчився правильно вирішувати завдання - значить, зрозумів принцип роботи закону - це і є розуміння компетенції. Компетенція в мисленні - так, а ось в реальному світі (з точки зору його освоєння і перетворення) -ні. Успішне освоєння правила не дає достатньої мотивації для подальшого вивчення і (тим більше) перетворення навколишнього світу. Звичайно, є винятки. Деяким учням дослідницький підхід і мотивацію творення передають батьки, вчителі. Але це скоріше крім або всупереч, а не завдяки нашій системі освіти.

Крім того, розвинене абстрактне мислення без достатнього звернення (мотивації) до реального досвіду здатне сильно порушувати, «захоплювати» емоційну сферу людини просто в результаті отримання і обробки будь-якої абстрактної інформації. Це може призводити до порушень в сприйнятті світу окремою людиною і до масової істерії. Переважна більшість з нас це колишні випускники УЗ - результат системи освіти. Це коли більше половини всіх шкільних (ВУЗовских) знань забуті, а всі корисні знання і вміння для досягнення успіху в житті отримані від батьків, друзів, знайомих і самоосвіти.

Тобто основні наші вміння, спрямовані на освоєння світу і творення є відсталими в науковому розумінні, засновані на забобонах і віруваннях і тільки самоосвіта дозволяє нам в окремих аспектах (тому що не системно) їх якось вдосконалювати протягом життя. Отже, виявляється в даний час емоційна залежність суспільства від ЗМІ та іншої інформації цілком закономірна. І повністю усунути її можна тільки змінивши сам підхід до системи освіти.