Поради вчителя-логопеда - дитячий садок комбінованого виду № 4

Пам'ятка для батьків

У нелегкій роботі з подолання недоліків мови в дітей батькам необхідно:

• підтримувати впевненість дитини в тому, що недолік мови можна подолати, якщо він сам докладе до цього зусиль і старання, буде виконувати вимоги і поради дорослих;
• правильно будувати спілкування з дитиною, створювати умови для спокійної, неквапливої ​​мови, вносячи поправки в неї не раніше, ніж на етапі відпрацювання навику;
• проявляти витримку, не допускати дратівливого тону;
• на етапі підготовки артикуляційного апарату до правильної вимови звуків і закріпленню звуковимови проводити спеціальні заняття;
• простежити, щоб дитина займалася самостійно, виявляв ініціативу в проведенні вільного часу, так як це впливає не тільки на розвиток його пізнавальних здібностей, а й є умовою повноцінного емоційного розвитку.

Батькам важливо знати:

- ясна, чітка мова дорослих з самого початку мовного спілкування з дитиною - одна з обов'язкових умов правильного мовного розвитку;

- виконання всіх умов правильного мовного і загального виховання є найкращою профілактикою мовних розладів і позбавить батьків і дитини від тривог і переживань, пов'язаних з вадами мови дітей;

- заняття дадуть хороший результат тоді, коли вони цікаві для дитини. Якщо в заняття включаються одноманітні вправи, то дитину слід переконати, що вони необхідні;

- заняття не повинно тривати понад 15 хвилин, більш тривала робота втомлює дитину. Якщо на занятті проводяться вправи, що вимагають значного напруження артикуляційних і дихальних органів, то повторення їх більше 4-5 разів може викликати головний біль. Ці вправи слід чергувати з іншими видами робіт;

- заняття не слід перевантажувати завданнями;

- на етапі підготовки артикуляційного апарату до правильної вимови звуків використовувати відповідний комплекс вправ;

- до наступних вправ треба переходити, лише засвоївши попередні.

Шпаргалка для батьків

Навчаючи дитину читання і розвиваючи фонематичний слух, слід пам'ятати, що ...

• Наша мова складається з пропозицій.

• Пропозиція - закінчена думка.

• Пропозиції складаються зі слів.

• Слова складаються зі звуків.

• Звук - то, що ми чуємо і вимовляємо.

• Буква - то, що ми пишемо і Новомосковськ.

• Звук на письмі позначається буквою.

• Звуки бувають голосні і приголосні.

• Голосні звуки - звуки які, можна співати голосом (вище - нижче), при цьому повітря, що виходить з рота, що не зустрічає перепони.

в українській мові 6 голосних звуків: А, У, О, І, И, Е. на схемах голосні звуки позначаються червоним кольором. Голосних букв - десять: шість - А, У, О, І, И, Е - відповідають звукам і чотири - йотований, які позначають два звуки: Я, Ю, Е, Е (Я - ЙА, Ю - Йу, Е - йе , Е - ЙО) - на початку слова (яма, дзига); після голосного звуку (маяк, заюшка); після м'якого і твердого знаків (сім'я, підйом).

В інших випадках (після приголосних) йотований голосні літери позначають на письмі м'якість стоїть попереду приголосного звуку і голосний звук: Я - А, Ю - У, Е - Е, Е - О (береза, м'яч).

• Приголосні звуки - звуки, які не можна співати. т. к. повітря, що виходить з рота при їх проголошенні, зустрічає перешкоду.

• Глухість і дзвінкість приголосних звуків визначаються по роботі голосових зв'язок і перевіряються рукою, покладеної на горло: глухі приголосні звуки - голосові зв'язки не працюють (горлечко не тремти): К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ; дзвінкі приголосні звуки - голосові зв'язки працюють (шийку тремтить): Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р *. (* Підбираючи слова для ігор зі звуками, слід пам'ятати, що дзвінкі приголосні звуки оглушаются в кінці слів (гриб) і перед глухими приголосними (гуртка)).

• Твердість і м'якість приголосних звуків визначаються на слух:

• Приголосні звуки, які можуть бути твердими і м'якими: Б, В, Г, Д, З, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х; БЬ, ВЬ, гь, дь, зь, кь, ЛЬ, МЬ, нь, пь, РЬ, сь, ТЬ, ФЬ, хь.
• Завжди тверді приголосні: Ж, Ш, Ц.
• Завжди м'які приголосні: Й, Ч, Щ.

Тверді приголосні звуки на схемах позначаються синім кольором, м'які - зеленим.

Особливості виховання в сім'ї дитини з проблемами в промові.

Як формується мова.

Як відомо, своєчасне і повноцінне оволодіння мовою є важливою умовою розвитку особистості дитини. Процес формування мови охоплює декілька вікових етапів.

Цей період найбільш детально, по етапах, описаний фахівцями в області дитячого мовлення. Нижче ми наводимо таблицю, в якій дана послідовність появи тих чи інших явищ в дитячій мові і позначені вікові нормативи їх появи. Це час не є жорстко обов'язковим, терміни і, в деякій мірі, послідовність розвитку форм мови можуть варіювати відповідно до індивідуальних особливостей і підлогою дитини.

У таблиці в графі 3 наводяться середньостатистичні дані про терміни, протягом яких можуть з'явитися ті чи інші форми спілкування і мовні одиниці відповідно до норми розвитку. Ці терміни можуть бути досить розтягнутими, що пояснюється індивідуальними особливостями розвитку дитини. Проте, якщо в певний період вказані форми не з'являються, або ви бачите одиничні прояви, це має насторожити вас.

Динаміка формування мови в онтогенезі.

Дитина промовляє свої дії, коли він один грає з іграшками чи зайнятий ще якоюсь справою.

2 роки 6 міс. - 3 роки 6 міс.

Відомо, що мовний розвиток хлопчиків і дівчаток відрізняється деякою своєрідністю. Для дівчаток характерно більш ранній початок мови. У них швидко зростає словник слів, що позначають предмети. Дівчатка порівняно пізно освоюють фразову мову, зате прагнуть говорити правильно, «як дорослі».

Мова хлопчиків характеризується більш пізнім початком. У них насамперед формується словник назв дій, відносно рано формується граматична будова, але говорять хлопчики при цьому часто «на своїй мові».

Одна і та ж ситуація оречевляется хлопчиками і дівчатками по-різному. Наприклад, дитина хоче м'ячик. Швидше за все, хлопчик буде голосно кричати: «Дай!», А дівчинка тихо канючити: «М'ячик!». Для батьків різниця невелика, а для фахівця значима.

Зачекайте хвилюватися! Може бути, ваша дитина всього лише виняток із правила, яке підтверджує це правило!

Ознаки благополучного розвитку мови у дитини.

Фізичний розвиток дитини відповідає віку.

У дитини немає ніяких неврологічних захворювань.

Дитина активно спілкується зі знайомими і рідними і соромиться розмовляти з незнайомими людьми.

Дитина охоче повторює за вами все, що чує.

Дитина активно вирішує свої проблеми за допомогою мови.

Дитина вслухається в свою промову і намагається виправити свої помилки сам.

Ознаки неблагополучного розвитку мови у дитини.

Дитина розвивається із затримкою.

Дитина перенесла важкі захворювання.

У дитини є неврологічні захворювання.

Дитина неохоче повторює за вами слова і пропозиції, які він чує.

Коли дитина чує прохання «Повтори» або «Скажи це ще раз», він мовчить, зціпивши зуби, або йде, як ніби Вас не чув.

Він вважає за краще вирішувати свої проблеми самостійно, не звертаючись до вас за допомогою ( «самостійний» дитина).

Дитина однаково активно спілкується зі знайомими і незнайомими людьми.

Дитині байдуже, чи розуміє його хтось. Він каже Наодном йому зрозумілою мовою.

На зауваження «Скажи ще раз краще» не реагує.

Мова дитини значно відстає від рівня розвитку мови його однолітків.

Якщо ви виявили хоча б одна ознака неблагополучного розвитку мовлення дитини, значить, вашій дитині необхідна допомога!

Чому у дитини мова формується з затримкою?

Немовля, з'явившись на світ, не володіє вродженим знанням законів мови, на якому він буде говорити. У нього є здатність в певний період свого розвитку засвоїти норми і правила мови, якою розмовляють оточуючі його люди. Це так звана мовна здатність, яка реалізується в ході спілкування з дорослими через імітацію дитиною почутої їм мови. При цьому велику роль відіграє мовно-речемислітельная діяльність дитини, яка забезпечує формування неусвідомлених мовних узагальнень. В результаті він освоює основні одиниці мови і закони їх функціонування. Мова дитини виявляється не простим повторенням зразків, які він чує від дорослих, а творчістю, в якому мова народжується як засіб спілкування, засіб пізнання і засіб регуляції діяльності своєї і оточуючих.

Якщо в силу будь-яких причин імітаційна або мовно-речемислітельная діяльності не формуються вчасно, то в подальшому у дитини відзначається недорозвинення мови тієї чи ступеня тяжкості.

У сучасній логопедії виділяється дві групи факторів, що обумовлюють затримку в темпах формуванні мови:

б) недостатність сенсомоторної або неврологічної бази мовлення дитини.

До першої групи можна віднести неправильні методи виховання в сім'ї або дитячому закладі, які полягають в недостатній увазі до дитини з боку дорослих, або, навпаки, в гиперопеке. І в тому, і в іншому випадку у дитини не формується мотивація мовного спілкування. У першому випадку нема до кого звертатися, у другому - немає чого, все і так буде зроблено вчасно. В рамках клінічної класифікації подібне порушення розглядається як затримка темпів мовного розвитку функціонального характеру.

Часто прояви недорозвинення поглиблюються особистісними особливостями дитини, схильного до упертості, свавілля, істеричних реакцій.

Затримка темпів мовного розвитку, обумовлена ​​зниженням мотивації спілкування, при своєчасно розпочатої роботи і при зміні умов виховання виявляє тенденцію до швидкої і повної корекції.

Якщо ж у дитини відзначається несформованість або недостатність сенсомоторної сфери (фонематичного сприйняття, моторики артикуляційного апарату, зорового Гнозис - визначення цих понять дивіться нижче) або неврологічні захворювання, то таке недорозвинення вимагає не тільки змін умов виховання, а й допомоги фахівця в формі консультацій або регулярних занять. Корекція цієї форми мовної патології займає більш тривалий час і вимагає великих сил і уваги.

Якщо у дитини відзначаються проблеми з розвитком мови (див. Ознаки неблагополуччя), а батьки постійно просять його: «Скажи», «Повтори», то картина недорозвинення мови, як правило, посилюється наявністю у дитини стійкого мовного негативізму. Мовний негативізм, або відмова від мови, може виражатися активно і пасивно, але в будь-якому випадку дитина відмовляється говорити не тільки за наказом батьків, але і в будь-яких ситуаціях.

Батьки часто описують такий стан справ, коли дитина одного разу вимовляє якесь слово, як би пробує його «на смак», і більше його не повторює протягом місяців. Іноді справа доходить мало не до бійки. Батьки спочатку просять повторити за ними слово, потім благають, потім вимагають, врешті-решт, дитину карають - ставлять в кут. Але це призводить лише до одного: з часом всі завдання, що вимагають від дитини словесних реакцій, активно ним ігноруються або відкидаються.

Дитина мовчить або відвертається у відповідь на будь-яке питання, наприклад: «Як тебе звуть?», «Скільки тобі років?», «Яка іграшка у тебе в руках?» Та ін. Він мукає і показує пальцем, якщо просить що-небудь, а частіше намагається сам задовольнити власні потреби.

Така «самостійність» дитини, коли він без сторонньої допомоги, сам дістає потрібну річ з шафи, включає телевізор тощо. Радує батьків, хоча найчастіше свідчить про несформованість навичок мовної комунікації і про наявність стійкого мовного негативізму.

Якщо ви хочете допомогти своїй дитині, забудьте слова «скажи» і «повтори» хоча б на перший час!

Заняття треба починати якомога раніше.

Необхідно підкреслити, що тут і далі ми будемо розповідати про дітей з зберіганню руховими функціями і нормальним фізичним слухом, у яких відзначається затримка темпів мовного розвитку.

Якщо дитина, що має збережений фізичний слух, до 3 років володіє тільки десятком лепетних слів, то в цьому випадку процес оволодіння мовою не просто затримується за часом, але приймає спотворений характер.

На жаль, у відповідності зі сформованою у нас традицією, батьки і педагоги не використовують можливості організації ранньої допомоги дітям з мовними проблемами і чекають, поки дитині виповниться 3 роки, і він заговорить сам. Дуже рідко ці очікування виправдовуються. Згаяний можна надолужити пізніше, але зробити це трохи складніше.

Як правило, відсутність мовлення або її недорозвинення позначаються в шкільному віці, коли недоліки мовного розвитку не можуть бути подолані без спеціальної логопедичної допомоги. Відсутність допомоги в ранньому дошкільному віці призводить до появи цілого ряду наслідків недорозвинення мови. Це порушення процесу спілкування і зумовлені ним труднощі адаптації в дитячому колективі і мовної негативізм, своєрідність емоційно-вольової сфери, інфантилізм, вторинна затримка пізнавальної діяльності, труднощі в оволодінні всією шкільною програмою, особливо з української мови.

Вплив мовного дефекту на процес формування особистості можна значно послабити або звести до нуля, якщо почати ранню корекцію. Це обумовлює необхідність проведення спеціальної роботи по заповненню прогалин в мовленнєвому розвитку дітей. Ефективна корекційна допомога, що надається в сензитивний для мови період: у віці від 2,5 до 5 років, тобто в період, коли йде активне становлення мовної функції. Ми не стільки виправляємо мова, скільки формуємо її, спрямовуючи в потрібне русло, стимулюючи позитивні прояви і гальмуючи негативні. В результаті можна добитися повної компенсації мовного недорозвинення ще до надходження дитини в школу.

Необхідно відзначити, що ще більш ефективно можливо управляти процесом оволодіння мовою в ранні терміни, починаючи з одного року, коли у дитини повинні з'явитися перші лепетние слова. У цьому випадку з'являється можливість «співпасти» з природними термінами формування зачатків мови і уникнути вторинних нашарувань.

Чим раніше ви зверніть увагу на рівень розвитку мови вашої дитини, чим раніше ви надасте йому допомогу, тим ефективніше вона буде.