Пізнавальний інтерес та шляхи його формування, пізнавальний інтерес, стадії його розвитку -

Пізнавальний інтерес та шляхи його формування

Пізнавальний інтерес, стадії його розвитку

Пізнавальний інтерес - це виборча спрямованість особистості на предмети і явища навколишні дійсність. Ця спрямованість характеризується постійним прагненням до пізнання, до нових, більш повним і глибоким знанням. Лише тоді, коли та чи інша галузь науки, той чи інший навчальний предмет представляються людині важливими, значними, він з особливим захопленням займається ними, намагається більш глибоко і грунтовно вивчити всі сторони тих явищ, подій, які пов'язані з його цікавить областю знань. В іншому випадку інтерес до предмету не може мати характеру справжньої пізнавальної спрямованості: він може бути випадковим, нестійким і поверхневим. [33]

Систематично зміцнюючись і розвиваючись пізнавальний інтерес стає основою позитивного ставлення до навчання. Пізнавальний інтерес носить пошуковий характер. Під його впливом у людини постійно виникають питання, відповіді на які він сам постійно і активно шукає. При цьому пошукова діяльність школяра відбувається з захопленням, він відчуває емоційний підйом, радість від удачі. Пізнавальний інтерес позитивно впливає не тільки на процес і результат діяльності, а й на перебіг психічних процесів - мислення, уяви, пам'яті, уваги, які під впливом пізнавального інтересу набувають особливу активність і спрямованість.

Характерною особливістю пізнавального інтересу є і його вольова спрямованість. Пізнавальний інтерес спрямований не тільки на процес пізнання, але і на результат його, а це завжди пов'язане з прагненням до мети, з реалізацією її, подоланням труднощів, з вольовим напругою і зусиллям. Пізнавальний інтерес - не ворог вольового зусилля, а вірний його союзник. У пізнавальному інтересі своєрідно взаємодіють всі найважливіші прояви особистості.

Пізнавальний інтерес - це один з найважливіших мотивів навчання школярів. Під впливом пізнавального інтересу навчальна робота навіть у слабких учнів протікає більш продуктивно. Цей мотив забарвлює емоційно всю навчальну діяльність підлітка. У той же час він пов'язаний з іншими мотивами (відповідальністю перед батьками та колективом і ін.). Пізнавальний інтерес як мотив навчання спонукає учня до самостійної діяльності, при наявності інтересу процес оволодіння знаннями стає більш активним, творчим, що в свою чергу, впливає на зміцнення інтересу. Самостійне проникнення в нові галузі знання, подолання труднощів викликає почуття задоволення, гордості, успіху, тобто створює той емоційний фон, який характерний для інтересу.

Пізнавальний інтерес при правильній педагогічної та методичної організації діяльності учнів і систематичної і цілеспрямованої виховної діяльності може і повинен стати стійкою рисою особистості школяра і робить сильний вплив на його розвиток. Як риса особистості пізнавальний інтерес проявляється у всіх обставинах, знаходить застосування своїй допитливості в будь-якій обстановці, в будь-яких умовах. Під впливом інтересу розвивається розумова активність, яка виражається в безлічі питань, з якими школяр, наприклад, звертається до вчителя, до батьків, дорослим, з'ясовуючи сутність даного його явища. Відшукання і читання книг в області, що цікавить, вибір певних форм позакласної роботи, здатних задовольнити його інтерес, - все це формує і розвиває особистість школяра. [34]

Пізнавальний інтерес виступає і як сильний засіб навчання. Характеризуючи інтерес як засіб навчання, слід зробити застереження, що цікаве викладання - це не розважальне викладання, насичене ефективними дослідами, демонстраціями барвистих посібників, цікавими завданнями і розповідями і т. Д. Це навіть не полегшене навчання, в якому все розказано, роз'яснено і учневі залишається тільки запам'ятати. Інтерес як засіб навчання діє тільки тоді, коли на перший план виступають внутрішні стимули, здатні утримати спалаху інтересу, що виникають при зовнішніх впливах. Новизна, незвичайність, несподіванка, дивина, невідповідність раніше вивченого, всі ці особливості здатні не тільки викликати миттєвий інтерес, а й пробудити емоції, які породжують бажання вивчити матеріал більш глибоко, т. Е. Сприяти стійкості інтересу. Класична педагогіка минулого стверджувала - "Смертельний гріх учителя - бути нудним". Коли дитина займається з-під палиці, вона доставляє вчителеві масу турбот і прикростей, коли ж діти займаються з охотою, то справа йде зовсім по-іншому.

Активізація пізнавальної діяльності учня без розвитку його пізнавального інтересу не тільки важка, але практично і неможлива. Ось чому в процесі навчання необхідно систематично порушувати, розвивати і зміцнювати пізнавальний інтерес учнів і як важливий мотив навчання, і як стійку рису особистості, і як могутній засіб навчання, що виховує, підвищення його якості.

У школярів одного і того ж класу пізнавальний інтерес може мати різний рівень свого розвитку і характер проявів, обумовлених різним досвідом, особливими шляхами індивідуального розвитку.

Елементарним рівнем пізнавального інтересу можна вважати відкритий, безпосередній інтерес до нових фактів, цікавим явищам, які фігурують в інформації, отриманої учнем на уроці. На цій стадії - стадії цікавості учень задовольняється лише цікавістю того чи іншого предмета, тієї чи іншої галузі знань. На цьому ступені в учнів ще не помічається прагнення до пізнання сутності.

Більш високим рівнем його є інтерес до знань істотних властивостей предметів і явищ, що більш глибоку часто невидиму їх внутрішню суть. Цей рівень, званий стадією допитливості. вимагає пошуку, здогади, активного оперування наявними знаннями, набутими способами. Стадія допитливості характеризується прагненням проникнути за межі видимого на ступені розвитку пізнавального інтересу. Школяру властиві емоції подиву, радості пізнання. Учень, включаючись за власним бажанням в діяльність, наштовхується на труднощі і сам починає шукати причини невдачі. Допитливість, стаючи стійкою рисою характеру, представляє велику цінність для розвитку особистості. Ця стадія, як показали дослідження, характерні для молодших підлітків, які ще не мають достатнього теоретичного багажу, щоб проникнути в суть і в глиб речей, але вже відірвалися від елементарних конкретних дій і стають здатними до самостійного дедуктивного підходу в вивченні.

Ще більш високий рівень пізнавального інтересу становить інтерес школяра до причинно-наслідкових зв'язків, до виявлення закономірностей, до встановлення загальних принципів явищ, що діють в різних умовах. Цей інтерес характеризує собою справді пізнавальний інтерес. Стадія пізнавального інтересу зазвичай зв'язується з прагненням учня до вирішення проблемного питання. У центрі уваги школяра стає готовий матеріал навчального предмета і не сама по собі діяльність, а питання, проблема. Пізнавальний інтерес, як особлива спрямованість особистості на пізнання навколишньої дійсності, характеризується безперервним поступальним рухом, сприяючим переходу школяра від незнання до знання, від менш повного і глибокого до більш повного і глибокого проникнення в сутність явищ. для

пізнавального інтересу характерно напруга думки, посилення волі, прояв почуттів, що ведуть до подолання труднощів у вирішенні завдань, до активних пошуків відповіді на проблемні питання.

Існує так само стадія теоретичного інтересу. пов'язана не тільки прагненням до пізнання закономірностей, теоретичних основ, але і з застосуванням їх в практиці, з'являється на певному етапі розвитку особистості та її світогляду. Цей ступінь характеризується активним впливом на світ, спрямованим на його перебудову, вимагає від особистості не тільки глибоких знань, вона пов'язана з формуванням стійких її переконань. На цей ступінь в змозі піднятися лише старші школярі, які мають теоретичну основу для формування наукових поглядів, правильного світорозуміння.

Ці ступені розвитку пізнавального інтересу: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес допомагає нам більш-менш точно визначити ставлення учня до предмету і ступінь впливу його на особистість. І хоча ці стадії не всі приймають і виділяються вони чисто умовно залишаються загальновизнаними.

Було б помилкою, однак, розглядати зазначені ступені пізнавального інтересу ізольовано один від одного. У реальному процесі вони представляють собою складні поєднання і взаємозв'язки.

Бути уважним до кожної дитини. Вміти побачити, помітити в учня найменшу іскру інтересу до будь-якій стороні навчальної роботи, створювати всі умови для того, щоб розпалити її і перетворити в справжній інтерес до науки, до знань - в цьому завдання вчителя, формує пізнавальний інтерес.

Таким чином, пізнавальний інтерес може розглядатися як один з найважливіших мотивів навчання, як стійка риса особистості і як сильний засіб навчання. У процесі ж навчання важливо розвивати і зміцнювати пізнавальний інтерес і як мотив вчення, і як рису особистості, і як засіб навчання. При цьому потрібно пам'ятати, що існують різні стадії розвитку пізнавального інтересу, знати їх особливості, ознаки. А для того щоб учитель міг формувати пізнавальний інтерес в будь-якої діяльності він повинен знати основні форми та шляхи активізації пізнавального інтересу, врахувати всі необхідні для цього умови.