Підручник педагогіка - глава класно-кабінетна, урочно-поліморфна система навчання онлайн

Класно-кабінетна, урочно-поліморфна система навчання

Ідея класно-урочної системи навчання була сформульована великим чеським педагогом Я.А. Коменського. Її прогресивний потенціал не вичерпаний до теперішнього часу. Класно-урочної ця система називається тому, що діти об'єднуються в вікові групи, весь навчальний матеріал з урахуванням віку розподіляється по класах і років навчання, заняття ведуться поурочно в спеціальних робочих приміщеннях, з певною кількістю дітей, протягом оптимального для ефективної розумової і фізичної роботи відрізка часу.

Навчальний клас - група - є одночасно об'єктом і суб'єктом навчання, основою навчального взаємодії вчителя, колективу і дитячої особистості, що формується. Клас як постійна група в системі навчання в міру розширення видів навчально-виховної діяльності і форм взаємодії з суспільством перетворюється в дитячий первинний виховний колектив. З певного моменту в навчальному процесі функціонує не просто клас-група, «класно-кабінетна навчальна одиниця», а якісно нове педагогічну освіту - колектив, що підсилює можливості ефективного навчання і виховання.

Становлення класно-кабінетної, урочно-поліморфної системи навчання в умовах реформи школи диктується перш за все вимогами всебічного розвитку дітей. Спеціалізацією сучасно оснащених кабінетів забезпечується різноманіття видів діяльності школярів і глибина їх індивідуального розвитку. Процес навчання, поряд з навчальною діяльністю, органічно увібрав в себе працю, творчо-практичні, спортивно-фізкультурні заняття, що володіють специфічною системою форм. Зростає значення позакласних заходів в розвитку індивідуальності дітей. Незмірно збільшилася інформованість учнів за рахунок коштів масової інформації. Збагатилися можливості оснащення навчального процесу різноманітними технічними засобами. Все це вже не вкладається в рамки окремих класно-урочної занять.

Необхідність полиморфности системи навчання обумовлена ​​також і психологічно, оскільки одноманітність форми організації навчальної діяльності стомлює, пригнічує дитячу психіку, виробляє в свідомості школярів шкідливі звичні стереотипи поведінки, збудження і спадів уваги, притупляє свіжість і активність сприйняття і мислення.

Існування і функціонування уроку як одиничної, універсальної і ізольованою форми навчання в сучасних умовах вичерпало себе. Пошуки його ефективності за рахунок внутрішніх резервів, структурної реорганізації не приносять скільки-небудь значного успіху. У практиці вчителів-майстрів урок стає логічним стрижнем мікросистеми форм. Навколо нього, як центру вивчення теми, групуються інші (провідні або супутні, допоміжні) форми навчання. Наприклад, урок - практичне заняття - екскурсія - гурток - телеклуб. Інформація всіх інших форм зрештою концентрується, обговорюється, засвоюється на уроці. Створення учителем микросистем, що складаються з основної та додаткових форм отримання та засвоєння школярами цілісної інформації, становить саму суть поліморфпості системи навчання. Конкретні мікросистеми форм вивчення цілісного навчального матеріалу - один з найважливіших напрямків розвитку приватних методик. У практиці роботи школи це потребуватиме включення в розклад навчальних занять не тільки окремого уроку, а й інших конкретних навчальних форм, складових з ним єдину систему вивчення теми, розділу. Всі додаткові, пов'язані з уроком форми в засвоєнні матеріалу учнями виконують функції ведучих, супутніх і допоміжних, які поділяються на форми пізнавальної, трудової та творчо-практичної діяльності.

Провідними є такі форми навчання, які виконують головну навчально-освітню функцію, забезпечують міцне засвоєння учнями основних знань, умінь і навичок. До них, крім уроку, відносяться лекція, семінар, домашня робота, іспит. У трудовій діяльності - це групове навчання, КПК, учхоз, виробнича бригада, будівельний загін. У творчо-практичної діяльності - лабораторна робота, практичне заняття, гурткові та секційні об'єднання.

Супутніми формами є такі, за допомогою яких діти набувають додаткові знання, вміння і навички, що поглиблюють знання основ наук, що розширюють кругозір, що забезпечують більш тісний зв'язок з продуктивною працею і практикою суспільних відносин. До них належать виробнича екскурсія, бригадно-лабораторні заняття, індивідуалізовані заняття по просунутим і допоміжним програмам, консультація, конференція. У трудовій діяльності - це семінари з обміну досвідом, співбесіди з теорії, практичні заліки. У творчо-практичної діяльності використовуються: захист положень доповіді, учнівський науковий симпозіум, диспут з актуальної проблеми із залученням самостійно добутої додаткової інформації.

Допоміжними формами навчання є ті, які забезпечують диференціацію і індивідуалізацію навчального процесу, сприяють як подолання відставання окремих учнів і їх груп від вимог єдиного рівня загальної освіти, так і прискореному просуванню вперед успішно освоюють програму школярів. До допоміжних форм роботи з відстаючими відносяться групові та індивідуальні додаткові заняття, групи вирівнювання, репетиторство. За просунутими програмами організовуються заняття в дослідних групах, лабораторіях «малих академій», на навчально-дослідних ділянках і в експедиціях.

Допоміжними формами трудової діяльності є об'єднання раціоналізаторів, гуртки юннатів, техніків, робота в експериментальних цехах, заводських лабораторіях і конструкторських бюро. Поряд з ними використовується допоміжна трудова практика з відпрацювання умінь і навичок. У творчо-практичної діяльності школярів допоміжними формами є різні об'єднання клубного типу, секції, студії, змагання, конкурси та олімпіади.

Найважливішими характерними рисами будь-якої форми організації процесу навчання є: її сутність і конкретне призначення, відповідність віковим особливостям дітей і змісту навчальної діяльності, основні структурні елементи, можливості діяльності та взаємодії вчителя і учнів, взаємозв'язок з іншими формами навчання, протиріччя форми, максимальні - навчальний, розвиває і виховний - результати, що досягаються в рамках даної форми.