Педагогічна діяльність і погляди а
Перевірила: Куракіна І.М.
МАКАРЕНКО Антон Семенович (1888- 1939)
Доктор філасофіі Гетц Хілліг присвятив питанню національного походження і національної самосвідомості А. С. Макаренка окреме дослідження, підсумки якого представлені в доповіді «До питання національної самосвідомості А. С. Макаренка», де в цілому підтверджуються як твердження брата, так і російське самосвідомість Антона Семеновича . Хілліг зазначає, що всі твори і особисту переписку А. С. Макаренка вів російською мовою. У той же час він знав і любив українську мову, часто і доречно включав цитати української мови в діалоги дійових осіб своїх творів. А. С. Макаренка також розумів і міг розмовляти по-польськи, про що згадує також Л. В. Конісевич в книзі «Нас виховав Макаренко» (глава про приїзд польської делегації).
У 1904 закінчив 4-класне училище в м.Кременчук. Навчався старанно й успішно. Очевидно, тому, коли закінчив навчання, Семен Григорович сказав синові: «Будеш вчителем!» Слово батька, стало справою всього життя Антона Макаренка. Після закінчення педагогічних курсів, він почав, в 17 років, працювати в рідному училищі. У 1905-1914 викладав в залізничних училищах. У 1916-1917 служив ратником в діючій армії, демобілізований у зв'язку з короткозорістю. У 1917 із золотою медаллю закінчив Полтавський педагогічний інститут, написавши випускний твір «Криза сучасної педагогіки». У 1917-1919 був завідувачем залізничної школою при Крюковських вагонних майстерень. У 1919 році переїхав до Полтави.
· Дружина - Галина Стахиевной Макаренко (Салько - до 09.1935) [1891-1962].
· Приймальня дочка - Олімпіада Віталіївна Макаренко (дочка брата Віталія)
· Прийомний син - Лев Михайлович Салько [1914-1957].
· Внучата племінниця А. С. Макаренка - Катерина Васильєва, радянська і українська актриса, народилася в родині поета Сергія Васильєва і Олімпіади Віталіївни Макаренко.
Макаренко всіляко прагнув до того, щоб:
1. у кожного учня було хоча б 2-3 «улюблених» предмета в школі (гуртка, секції, участі в театрі, оркестрі і т. Д. Аж до загону по боротьбі з самогоноварінням в навколишніх селах), за якими він (а) займався із задоволенням.
2. домагався освоєння посильних для даної людини рівнів освоєння кожного навчального «предмета» вони могли бути як вище (підготовка до робітфак), так і істотно нижче «загальної» програми, тобто неробство також не заохочувалося.
У своєму досвіді Макаренко успішно поєднував розумову працю з фізичною, здійснюючи одне з основних положень марксистської педагогіки. Комунари згодом, як відомо, чотири години на молодших і п'ять годин на старших класах навчалися в загальноосвітній школі, а чотири години працювали на виробництві з новітнім технічним обладнанням. Але вирішальне значення в становленні нової людини Сталінської епохи мало, на думку Макаренка, освіту; про це він багато говорив і писав. Навіть в колонії імені А.М. Горького, де свого часу працював А.С.Макаренко, в важкі післяреволюційні роки існували школа в складі шести класів і групи підготовки на робітничі факультети. Макаренко всіляко розширював освітні ідеали вихованців.
Не можна також не згадати про різноманітні секціях і гуртках, які існували паралельно з основними навчальними закладами. Для дівчаток були відкриті двері гуртків з вишивання, ліплення (вироби з глини) і малювання. Хлопчики, в основному, відвідували планерні і технічні гуртки, які існували в тих же заводах і майстернях, на яких днем працювали колоністи. Заняття проводилися у вечірній час, тому ніхто з гуртківців не заважав роботі.
Були відкриті також різні спортивні секції (боротьба, бокс і плавання). Особливо виділялася кавалерійська секція, де навчали основам верхової їзди.
У комуні проводився точний облік позашкільних занять, в кінці місяця представлялися зведення про роботу кожного гуртка і кожного гуртківця. Керував кружками клубний рада - орган комсомольської громадськості. Клубний рада видавав газету «Різець»; її критичні виступи в дусі вимогливою самокритики чимало сприяли суспільно-ідеологічному вихованню комунарів.
М. Горький цікавився виховної та педагогічною діяльністю А.Макаренко, надавав йому всіляку підтримку.
Видатні досягнення в області виховання і перевиховання молоді (як з числа колишніх безпритульних, так і з сімей), підготовки до її подальшої успішної соціалізації, висунули Макаренко в число відомих діячів російської та світової культури та педагогіки.
Добре вивчивши до цього часу педагогічну літературу, Макаренко, всупереч поширеній концепції вродженої доброякісності або порочності людей, в дусі комуністичного НЕ просвітництва виходив з принципу правильного виховання як визначального умови для формування гідного людини. Доводити це безкорисливий ентузіаст почав в напівзруйнованих будівлях першої колонії на сипучих пісках, а з 1927 - під Харковом, об'єднавшись з колонією, що мала по всій Україні сумну славу кубла самих невиправних злодіїв і безпритульників. Послідували незабаром безпрецедентні успіхи педагога-новатора були засновані на використанні величезного виховного потенціалу колективу, поєднанні шкільного навчання з продуктивною працею, з'єднанні довіри і вимогливості. Перші статті Макаренко про колонії з'явилися в 1923 в полтавській газеті «Голос праці» і в журналі «Новими стежками».
Працюючи вчителем, Антон Семенович Макаренко вивчає педагогічну і філософську літературу. Його увагу привертають праці А. І. Пирогова, В. Г. Бєлінського, Н. Г. Чернишевського, але особливо глибоко вивчає він роботи К. Д. Ушинського. Після 9 років педагогічної діяльності Макаренка надходить в Полтавський учительський інститут, який закінчує, як і училище, тільки з відмінними оцінками з усіх предметів.
Член Спілки радянських письменників (з 1934 року) ..
У 1914 або 1915 році написав перше оповідання, послав його Максиму Горькому. але той визнав розповідь слабким в літературному відношенні. Після цього Макаренко протягом тринадцяти років письменницькою діяльністю не займався, але вів записні книжки.
Величезне значення в житті Макаренко зіграв А. М. Горький. для якого турбота про українських дітей, особливо що опинилися безпритульними, була природним і найважливішим справою протягом багатьох років. Так, Ф. Е. Дзержинський зайнявся безпритульними тільки після того, як М. Горький написав лист В. І. Ульянову про необхідність терміново зайнятися цим питанням. У наступні роки Горький допомагає підготувати книгу про «гриміла» в кінці двадцятих років Болшевского комуні (Підмосков'я) під керівництвом М. С. Погребинського. на основі досвіду якої (комуни) був знятий всесвітньо відомий фільм «Путівка в життя». У цій комуні так само, як у Макаренка, правопорушники перевиховуються корисним продуктивною працею, так само немає парканів і охорони. У цьому сенсі Макаренко для Горького був черговим прикладом передового досвіду у вихованні.
Переписка Горького і Макаренко тривала з 1925 по 1935 рік. Після відвідин колонії для неповнолітніх Горький порадив Макаренко повернутися до літературної роботи. Після книг про комуну імені Ф. Е. Дзержинського "Марш 30 року» (1932) і «ФД - 1» (1932) було закінчено головне художній твір Макаренко - «Педагогічна поема» (1925-1935). Горький всіляко наполягав на виданні записок Макаренко про його досвід виховання у вигляді книги, як найвідоміший письменник допоміг розмістити в друк в літературних альманахах спочатку окремі розділи «Педагогічної поеми», а потім і випустив всю книгу під своєю редакцією.
Вже за життя А. С. Макаренка його діяльність і праці як вихователя і педагога отримали високу оцінку Л. Арагона. А. Барбюса. Д. Бернал, У. Бронфенбреннер. А. Валлон. В. Галля, А. Зегерс. Я. Корчака. С. Френе та інших діячів культури і освіти.
У той же час Макаренко за життя постійно піддавався критиці, в тому числі дуже жорсткою.
По-перше, його досягненням часто не вірили ( «хлопчики в солодкому сиропі» - характерний відгук про книгу «Прапори на баштах», тобто «казка, такого не буває»).
По-друге, його підходи сприймалися чужими ( «Система Макаренко є система не радянська» - це вже оцінка чиновників, наведена в «Педагогічної поеми».
По-третє, йому приписувалося постійне рукоприкладство і жорстокість. Саме на основі повідомлень від подібних «доброзичливців» Н. К. Крупської виступила на з'їзді комсомолу в травні 1928 року з жорсткою критикою системи Макаренко (виступ було надруковано в «Комсомольской правде»), що мало цілий ряд сумних. а часом і трагічних, наслідків не тільки для самого Макаренка (в найшвидшому часі звільненого з Колонії ім. Горького), але і його послідовників (наприклад, для сім'ї С. А. та Г. К. Калабаліна).
Тому не дивно, що твори А. С. Макаренка з'явилися в пресі не в педагогічному видавництві, а в літературному. Про ставлення офіційної педагогіки Макаренко говорить і те, що на його похороні не було високих педагогічних чиновників.
Праці Антона Семеновича Макаренка
Романи і повісті
1937 - Книга для батьків
1925 - 1935-Педагогічна поема
1930 - Марш тридцятого року
1938 Прапори на баштах
Виховання в сім'ї та школі
Лекції про виховання дітей
Проблеми виховання в радянській школі
Проблеми шкільного радянського виховання
Методика організації виховного процесу (1936-1937)
1937 - Про людські почуття
1937 - З історії героїзму
1940 - Викладач словесності
1939 - Додому хочу
1937 - Випадок в поході
1938 - Симфонія Шуберта
1941- У бібліотеці
1937 - У день Першого Травня
1937 - Три розмови
1938 - Незабутня зустріч
Макаренко розробив найважливіші питання сімейного виховання, в тому числі структури сім'ї, її культури, методів виховання в сім'ї. Макаренко стверджував, що виховати дитину правильно легше, ніж потім його перевиховувати. Сім'я як колектив, поведінка батьків, в кінцевому рахунку, визначають успіх виховання дітей.
Він виступав проти використання для дітей елементів тюремного режиму, приниження ролі виховних методів, посилення виробничого ухилу.
А.С. Макаренко належить ідея первинного колективу як основного інструменту виховного впливу на дитину. Розроблений ним принцип «паралельної дії», використовувався в якості найважливішого при вихованні особистості в колективі. Законів згуртування колективу було прагнення до досягнення все більш значущих суспільних цілей. Вони об'єднують колектив, підсилюють взаємну відповідальність, підвищують вимогливість колективу до кожного, створюють мажорний тон у колективі.
Для формування стійкого прагнення до кращого А. С. Макаренка використовував «систему перспективних цілей» (близьких, середніх і далеких). Ця система цілей визначала життя дитячого колективу, створеного, А. С. Макаренка і забезпечувала його постійне просування вперед. Підкреслюючи визначальну роль колективу у вихованні особистості, він вказував, що в колективі «особистість виступає в новій позиції виховання - вона не об'єкт виховного впливу, а його носій, але суб'єктом вона ставати, тільки висловлюючи інтереси всього колективу».
