Педагогічна діагностика готовності дитини до навчання в школі, педагогічний досвід,

Педагогічна діагностика готовності дитини до навчання в школі

Організація: МБОУ «ЗОШ № 45»

Населений пункт: Кемеровська область, м Бердянськ

В даний час гостро стоїть проблема наступності між дошкільною та початковою освітою. Це пов'язано, з одного боку, з тенденцією раннього вивчення в дошкільних освітніх установах шкільного програмового матеріалу, коли виникає ситуація дублювання, і частина дітей приходить в перший клас з досить високим рівнем розвитку. З іншого боку, певна частина дітей, які не відвідують дошкільні установи, а сімейне виховання не завжди успішно компенсує громадську. Крім того, можливі індивідуальні особливості розвитку дітей. В одному класі, як правило, збираються діти з різним рівнем готовності до навчання. Тому педагогу для успішної організації навчання необхідно визначити стартові інтелектуальні і особистісні особливості кожного учня.

На наш погляд, найбільш точно готовність до школи визначається трьома взаємопов'язаними компонентами:

• фізичною готовністю;
• інтелектуальної готовністю;
• особистісною готовністю.

Фізична готовність дитини до школи визначається лікарями і заноситься в медичну карту.

Інтелектуальна готовність включає в себе стан сенсорного розвитку (фонематичний слух і зорове сприйняття), стан ряду пізнавальних процесів (сприйняття, уваги, уяви, пам'яті), розумовий і мовленнєвий розвиток.

Особистісна готовність включає в себе орієнтування в навколишньому світі, ставлення до школи, самостійність дитини, її активність, ініціативу, потреба в спілкуванні, вміння встановити контакт з однолітками і дорослими, що визначає бажання дитини вчитися і його успіхи.

Готовність дітей дошкільного віку до навчання у школі можна встановити, використовуючи різні діагностичні методики, яких сьогодні немало. Нами використовуються ті, які може організувати та інтерпретувати сам учитель.

Педагогічна діагностика, яка використовується нами, розроблена під редакцією Л.Є. Журової. Вона включає в себе два взаємопов'язаних етапи. Перший етап - групове обстеження, в ході якого діти працюють на запропонованих робочих аркушах. Другий етап - індивідуальне обстеження, в процесі якого вчитель спостерігає за діяльністю одну дитину.

Цінність групового обсле-нання полягає не тільки в значній еко-номіі часу, але і в тому, що воно дозволяє поспостерігати за дітьми, які опинилися в непри-звичні для них обстановці - в новому дитячому колективі, в відсутності батьків. У той же час ряд параметрів неможливо ви-явити в процесі фронтального обстеження. Важливо врахувати й те, що дані групового про-проходження в разі низького результату не можуть бути абсолютно достовірними: дитина може розгубитися в новій обстановці, бути чимось засмучений і т.д. Необхідно уточнити такі ре-зультати, запропонувавши дитині в індивідуальній бесіді ряд додаткових питань.

Групове і індивідуальне вивчення дітей здійснюються на заняттях «Введення в шкільне життя».

При проведенні групової педагогичес-кою діагностики ми дотримуємося таких основних правил:

1. На кожній парті сидить одна дитина, у якого повинні бути робочі листи і набір кольорових олівців.
2. На виконання кожного завдання відводиться в середньому не більше трьох хвилин. При переході до читання наступного завдання слід попередити дітей про це словами: "Слухайте наступне завдання". Кожне завдання дається в точній відповідності з інструкцією, ніяких слів «від себе» додавати не потрібно.
3. Загальна тривалість групового обстеження не повинна перевищувати 30 хвилин. Якщо в ході роботи буде відзначено, що багато дітей втомилися, потрібно провести ігрову паузу (физминутку).

4. Під час роботи важливо підтримувати доброзичливу атмосферу.

Індивідуальне обстеження включає в себе частину, пов'язану з визначенням рівня мовного розвитку, і додаткові завдання тільки тим дітям, які допустили помилки в ході групового обстеження.

При проведенні індивідуального обстеження важливо виконати наступні умови:

1. Після проведення першого етапу педагогічної діагностики (групове обстеження) проаналізувати робочі листи всіх дітей і визначити ймовірну причину кожної помилки.
2. Індивідуальне обстеження необ-обхідно проводити таким чином, щоб відповіді дитини не могли чути інші діти.
3. Загальна тривалість індивіду-ального обстеження не повинна перевищувати 20 хвилин.

Оцінювання виконання завдань побудовано з таким розрахунком, щоб забезпечити єдність кількісних і якісних показників.

3 бали виставляється при високому рівні розвитку досліджуваного параметра (завдання виконано повністю з незначними недоліками)

2 бали свідчать про середній рівень розвитку параметра, (правильно виконано більше половини завдань)

1 бал свідчить про низький рівень розвитку досліджуваного параметра (завдання виконано частково, менше половини).

0 балів свідчить про відсутність досліджуваного параметра (завдання не виконане)

Для отримання висновків про рівень готовності майбутніх першокласників до шкільного навчання ми використовуємо чотирьохрівневу шкалу.

1. Високий рівень готовності до навчання - домінує 3-х бальні результати з одиничними показниками 2-х балів; (21-24 балів) Це означає, що при навчанні в I класі для підтримки пізнавального інтересу і ви-сокого рівня розумового розвитку цих дітей необхідно передбачити систему більш складних диференційованих завдань.
2. Хороший рівень готовності до навчання - домінують 2-х бальні результати з одиничними показниками 3-х балів; (15 - 20 балів) Ці діти в I класі будуть справ-ляться з більшістю завдань самостійно або з незначною допомогою вчителя.
3. Середній рівень готовності до навчання - домінують 2-х бальні результати з одиничними показниками 1-3-х балів; (10-14 балів) Ці діти в I класі будуть справ-ляться з більшістю завдань з незначною допомогою вчителя.
4. Низький рівень готовності до навчання домінують 1 бальні результати з одиничними показниками 2-х балів; (До 9 балів). Потрібно прийняти, що діти, по-здаватися такий рівень розвитку в I класі, будуть справ-ляться з більшістю завдань зі значною допомогою вчителя.

Дані цієї педагогічної діагностики, безумовно, не мо-гут лежати в основі далеких прогнозів. Досвід показує, що спеціально організована система навчання може мати значний вплив на розвиток дитини.

Для визначення готовності дитини до шкільного навчання ми вивчаємо ряд інтелектуальних умінь, необхідних дитині з перших кроків навчання.

1. Уміння передавати форму фігури (викреслювати рівну або подібну фігуру, дотримуючись пропорції між елемента-ми фігури). Крім цього, завдання дозволяє су-дить про твердість руки дитини, умінні малювати прямолінійні відрізки і кути, які не округляючи їх.

Текст завдання. "На своїх листах ви бачите фігуру. Розгляньте її уважно. Візьміть олівець. Намалюйте схожу фігуру». (Додаток 1)

2. Уміння орієнтуватися на площині (вліво, вправо, вгору, вниз), розумі-ня перераховувати клітини.

Текст завдання: "Завдання будете виконан-няти на картатій папері (вказується місце для виконання завдання). Знайдіть на своїх листах клітинку, зафарбовані в чорний колір. (Додаток 2)

1. Візьміть червоний олівець, відрахуйте від чорної клітки вправо 4 клітинки і п'яту зафарбуйте червоним олівцем.
2. Візьміть синій олівець. Від червоної клітини відступите вниз дві клітинки і третю зафарбуйте, синім олівцем.
3. Візьми зелений олівець і клітинку, розташовану зліва від синьої через одну. зафарбуйте зеленим олівцем.
4. Візьміть жовтий олівець. Відрахуйте від зеленої клітини вгору п'ять клітин і шосту зафарбуйте жовтим олівцем ".

3.Уменія вибрати і виконати операцію додавання і віднімання, відповідно правильного розуміння тексту завдання. Перейти від числа до відповідного кінцевого безлічі предметів (гуртків, квадратів)

Текст завдання: "На галявинці грають 3 дівчинки і 2 хлопчика. Скільки дітей грають на галявинці? Намалюйте стільки гуртків, скільки дітей грало на галявинці".

"У машині їхало 6 осіб. Двоє вийшли з машини. Скільки людей залишилося в машині? (Намалюйте стільки квадратів, скільки людей залишилося в машині)." (Текст завдання можна повторити).

4.Інтуітівние топологіческіепредставленія, розуміння термінів "всередині", "поза"; здатність правильно розуміти висловлювання.

Текст завдання. "Подивіться на дошку. (Учитель креслить на дошці трикутник.) Я накреслив трикутник. (Зазначає точку всередині трикутника.) Я зазначила точку всередині трикутника. (Зазначає точку поза трикутником.) Я зазначила точку поза трикутником. Тепер подивіться на цей малюнок На своїх листах знайдіть коло, знайдіть квадрат »(Додаток 3)

1. Візьміть синій олівець і відзначте точку всередині кола, але поза квадрата.
2. Візьміть червоний олівець і відзначте точку всередині квадрата, але поза колом.
3. Візьміть зелений олівець і відзначте точку, яка була б розташована і всередині кола, і всередині квадрата.
4. Візьміть простий олівець і відзначте точку, яка розташована і поза колом, і поза квадрата ".

5. Уміння порівнювати мно-дружність по числу елементів; виявлення спосо-ба порівняння двох множин за кількістю елементів-тов (незалежно від досвіду рахунку).

Текст завдання: "Знайдіть у себе на лист-ках малюнок, на якому зображені кола і трикутники. (На ли-сте паперу намальовано в три-чотири рядки 25-30 кіл, в яких розташовані трикутники. Приблизно в середині - один круг порожній). (Додаток 4).

Чого більше: кіл або трикутників? Якщо кіл, то намалюйте поруч ще одне коло; якщо трикутників, то намалюйте ще один трикутник ".

6. Уміння класифікуються-вать наочний матеріал (геометричні фігури) по самостійно знайденому основи.

Дітям лунають листи з намальованими трикутниками (Додаток 5). Перед кожною дитиною лежить шість кольорових олівців.
Текст завдання. «Уважно розгляньте ці фігури і подумки розділіть їх на кілька груп так, щоб в кожній групі були однакові фігури. Фігури кожної групи потрібно зафарбувати однаковим кольором. Скільки знайдете груп однакових фігур, стільки і знадобиться вам різних кольорових олівців. Колір вибирайте самі ».

7. Стан моторики і зорово-моторних координацій, вміння копі-ровать заданий письмовими буквами зразок.

8. Стан фонематичного слуху, фонематичного сприйняття.

Текст завдання. "Стовпчиком намальовані гуртки. Я показую картинки. (Сонце, собака, парасольку, коса, слон, лисиця, троянда, курча, ваза, пензлик для малювання, капуста). (Додаток 7), ви закреслюєте гурток, якщо в назві є звук [ з].). Перша картинка "сонце", в слові "сонце" є звук [с], значить, потрібно за-черкнути гурток. а на цій картинці намальований парасольку. у слові "парасольку" немає звуку | з |, тому не зачеркиваем гурток ». Приступаємо до виконання завдання.

Для отримання об'єктивної картини обов'язково враховуються підсумки індивідуального обстеження.

За підсумками проведених діагностик проводиться бесіда з батьками. Особлива увага приділяється тим батькам, чиї діти показали низький рівень готовності до навчання. В тактовної формі потрібно не тільки познайомити з результатами, але і спільно намітити план необхідної корекційної роботи.

Результати педагогічної діагностики по класу.

Це говорить про можливість використання даної діагностики для виявлення рівня готовності дитини до школи ще в дошкільний період, щоб скорегувати траєкторію підготовки дитини і зробити процес навчання з перших кроків більш успішним.

Таким чином, основна мета діагностування - виявлення рівня готовності дошкільника до навчання в школі і розвиток у дитини необхідних умінь, навичок для успішного навчання. Діагностика дозволяє вчителю з перших кроків навчання будувати освітню діяльність в умовах особистісно-діяльнісного підходу, при необхідності здійснювати корекційно-розвиваючі заходи з першокласниками.

Диплом про участь в конкурсі

Диплом про участь у конференції

Диплом конкурсу учнів