Особливості розвитку смисложиттєвих орієнтацій сучасних студентів-першокурсників, публікація в

Бібліографічний опис:

Важливою умовою в досягненні життєвого і професійного самовизначення студента стає формування смисложиттєвих орієнтацій у системі освіти. Це пов'язано з тим, що даний віковий період сензитивен для освіти смислової сфери, смисложиттєвих орієнтацій як системи зв'язків, що відображають спрямованість особистості, яка формує світогляд людини.

Смисложиттєві орієнтації - це цілісна система свідомих і виборчих зв'язків, що відображає спрямованість особистості, наявність життєвих цілей, осмисленість виборів і оцінок, задоволеність життям (самореалізацією) і здатність брати за неї відповідальність, впливаючи на її хід [4]. Відповідно до думки В.Е. Чудновського, смисложиттєві орієнтації повинні бути «продуктивними», тобто адекватними та сприяти позитивному розвитку особистості [9].

Смисложиттєві орієнтації можна розглянути в двох аспектах. По-перше, це ті сфери життя, в яких дана конкретна людина з найбільшою ймовірністю може знайти сенс свого життя. По-друге, це зв'язок сенсу життя з майбутнім, сьогоденням і минулим людини. Смисложиттєві орієнтації відображають те, наскільки в житті людини присутня значна мета, якою мірою він вважає процес свого життя насиченим і цікавим, і в якій мірі він задоволений тими результатами, яких уже досяг [4].

Домогтися відчуття щастя поза пошуку і виявлення сенсу свого життя, на думку В. Франкла, безуспішно [8]. Наявність сенсу життя є провідним критерієм сформованості особистості, показником того, наскільки людина готова управляти своїм життям і незалежний від зовнішніх обставин. На думку К.А. Абульхановой-Славської [1], сенс життя - це цінність і одночасно переживання цієї цінності людиною в процесі її вироблення, присвоєння або здійснення.

Пошук і знаходження сенсу життя - це тривалий процес, його трансформація може відбуватися протягом усього життя людини. Найбільш сензитивним періодом життєвого самовизначення прийнято вважати юнацький, коли відбувається усвідомлення себе, свого "Я", прояснення часової перспективи майбутнього, визначення життєвих і професійних планів.

В даний час перед юнаками і дівчатами стоїть завдання самостійної побудови системи норм, цінностей і смислових установок. У зв'язку з цим процес інтеріоризації культурних смислів виявляється схильним випадковим впливам і відрізняється непередбачуваністю і стихійністю. У роботах Д.І. Фельдштейна, І.В. Дубровиної підкреслюється необхідність цілеспрямованого формування смислових орієнтацій в юнацькому віці [3].

Смисложиттєві орієнтації особистості, її життєві перспективи, плани є проекцією духовного життя суспільства, формуються під впливом суспільних впливів, обумовлені системою виховання і навчання, певною структурою суспільних відносин. Можна сказати, що cмисложізненние орієнтації являють собою динамічну проекцію смисложізненних концепцій особистості на конкретні умови її повсякденному житті [3].

Таким чином, можна відзначити, що найважливішою передумовою успішної самореалізації студента в майбутньому є узгоджена, несуперечлива система смисложиттєвих орієнтацій, яка лежить в основі формування змістовно і хронологічно узгоджених життєвих цілей і планів.

Дослідження смисложиттєвих орієнтацій студентів і динаміки їх розвитку в процесі навчання у вузі дозволить виявити нові резерви ефективності процесу особистісного та професійного самовизначення і становлення сучасних молодих людей [4]. На основі вивчення змістовних орієнтацій можна оцінити здатність особистості до структурування своїх відносин зі світом і підпорядкування своєї життєдіяльності стійкою структурі цих відносин на противагу миттєвим імпульсам і зовнішніх стимулів.

Ми вважаємо, що необхідно особливу увагу приділяти розвитку смисложиттєвих орієнтацій у студентів-першокурсників, тому що в процесі адаптації до навчання у вузі вони, як зазначає Л.Д. Столяренко [7], відчувають безліч проблем, а саме: негативні переживання, пов'язані з доглядом зі шкільного колективу; невизначеність мотивації вибору професії, недостатня психологічна підготовка до неї; невміння здійснювати психологічну саморегуляцію поведінки і діяльності, які згубно відсутністю звички до повсякденного контролю педагогів; пошук оптимального режиму праці та відпочинку в нових умовах; налагодження побуту і самообслуговування, особливо при переході з домашніх умовах в гуртожиток; відсутність навичок самостійної роботи, невміння конспектувати, працювати з першоджерелами, словниками, довідниками та ін. В таких умовах студент повинен визначити свою долю, знайти свій життєвий шлях, що веде до успіху. Це період, пов'язаний з болісно важким процесом самопізнання, набуття власного «Я». Життя ставить молодої людини перед необхідністю прийняття ряду найважливіших рішень, дозволу життєво важливих проблем в умовах дефіциту життєвого досвіду.

Усвідомлення сенсу життя здійснюється, коли людина проходить через подолання певних труднощів життя, в процесі вирішення внутрішньоособистісних або міжособистісних конфліктів [2]. Однак студенту-першокурснику на етапі адаптації до вузу часом важко усвідомлено приймати рішення і втілювати їх у життя.

1 - цілі; 2 - процес; 3 - результат; 4 - локус контролю; 5 - локус контролю - життя; ОЖ - загальний показник.

Результати констатуючого етапу і в контрольній і в експериментальній групах показали, що в цілому, студенти-першокурсники задоволені прожитим життям. Справжнє життя сприймають цікавою і емоційно насиченою. Студенти мають певні цілі на майбутнє життя. Однак вони не зовсім впевнені, що здатні контролювати своє життя, вільно приймати рішення і втілювати їх у життя. Результати контрольного етапу показали зростання показників за всіма субшкалам і в контрольній і в експериментальній групах. З метою перевірки ефективності курсу «Життєва навігація», нами був проведений розрахунок по t-критерієм Стьюдента. Отримані емпіричні значення в контрольній групі, як видно з таблиці, знаходяться в НЕ зони значущості. У той час як в експериментальній групі отримані емпіричні значення знаходяться в зоні значущості. Для студентів експериментальної групи характерна велика свідомість життя і велика задоволеність життям в сьогоденні, а також більш висока, в порівнянні зі студентами контрольної групи, оцінка продуктивності пройденого шляху. Крім цього їх відрізняє і більш високий ступінь впевненості в можливості вільно приймати рішення і реалізовувати свої плани. Таким чином, ефективність курсу «Життєва навігація» з метою розвитку смисложиттєвих орієнтацій сучасних студентів-першокурсників, підтверджена.

Основні терміни (генеруються автоматично). смисложиттєвих орієнтацій, сенсу життя, розвитку змістовних орієнтацій, смисложиттєвих орієнтацій студентів, Дослідження смисложиттєвих орієнтацій, Смисложиттєві орієнтації, смисложиттєвих орієнтацій сучасних, вивчення змістовних орієнтацій, розвитку змістовних орієнтацій, орієнтацій сучасних студентів-першокурсників, смисложиттєві орієнтації, формування смисложиттєвих орієнтацій, система смисложиттєвих орієнтацій, формування смислових орієнтацій, життя людини, ціннісних орієнтацій ст удентов, зв'язок сенсу життя, набуття сенсу життя, Наявність сенсу життя, Смисложиттєві орієнтації особистості.