Оцінка дій і вчинків учнів - студопедія

Однією з форм впливу вчителя на учня є оцінка його вчинків і дій.

Розрізняють фіксовані і нефіксовані оцінки. Фіксована оцінка називається оцінкою. Нефіксована оцінка здійснюється найчастіше учи-телем словесно як міра заохочення або осуду учнів.

Крім того, оцінки бувають парціальними і інтегральними. Перші мають відношення до окремих актів поведінки, дій, відповідей учнів. Другі стосуються особистості учня і його поведінки в цілому: «Ти ж здатний хлопчик, можеш подужати і не таке!», А також четвертної і річних оцінок.

Оцінка для учня відіграє роль «зворотного зв'язку». Отримуючи її, учень швидше навчається (рис. 17.1).

Оцінка має великий виховний вплив. Вона завжди викликає до себе певне ставлення, через неї людина формує себе за велике цабе як про учня, особистості. Людині небайдужі ставлення до нього інших, давайте-мі ними оцінки. Тому оцінки сприяють формуванню якостей особистості, позиції людини по відношенню до колективу і суспільству, підвищують або сни-жають активність учня.

Однак щоб оцінка виконувала свої функції і грала освітню і виховну роль, вона повинна відповідати таким вимогам:

• здійснюватися систематично, але без «перебору», так як велика кіль-кість парціальних (поточних) оцінок, що випливають з постійного зовн-нього контролю, сковує самостійність і ініціативу учнів, не дозволяє розвинутися самоконтролю, не дає можливості задовольнити потребу в самовираженні;

• бути об'єктивною в сенсі неупередженості;

• носити диференційований характер залежно від старанності, спо-здібностей і характеру учня; носити індивідуальний характер (щоб учень не міг прикритися справами товаришів);

• бути різноманітною за формою.

Різні форми оціночної стимуляції школярів учителем представлені на рис. 17.2.

Мал. 17.2. Форми оціночної стимуляції учнів

Пряма оцінка дій учня здійснюється вчителем тоді, коли він повідомляє свою думку, звертаючись безпосередньо до цього учневі. Опосре-довай оцінка пов'язана з оцінкою дій учня не самим учителем, а клас-сом в цілому або окремими учнями. З метою активізації класу цей прийом може бути ефективним за умови, що вчитель після оцінки класу дасть своє роз'яснення, висловивши з цією оцінкою згоду або незгоду.

Однак в ряді випадків має місце прихована форма опосередкованої оцінки, ко-торая надає на учня негативний вплив. Наприклад, учитель, не давши ніякої прямої оцінки відповіді одного учня, після відповіді іншого говорить: «Це інша справа. Сідай », і, звернувшись до першого учню, каже:« Сідай і ти ». У цьому випадку перший учень, бачачи, що схвалення отримав лише вто-рій, розцінює відсутність прямої оцінки своїх дій як осуд.

Відсутність оцінки, як прямий, так і опосередкованої, чинить негативний вплив на активність школярів, так як неоценіваніе одного на тлі оцінювання інших сприймається як виборче негативне ставлення вчителя до учня, нехтування ним, ігнорування його. Неоценіваніе веде до формування невпевненості у власних силах, до формування у навчаючи-гося уявлення про власну неповноцінність. Тому відсутність оцінки є найгіршим способом оцінки, оскільки цей вплив педагога не орієнтує, а дезорієнтує учнів, викликає у них зниження активності і цілеспрямованості. У цьому випадку учень змушений будувати власну самооцінку не на основі об'єктивної оцінки, а на суб'єктивних тлумаченнях натяків, ситуації, поведінки вчителя і однокласників. Інтонація, жест, мі-міка педагога набувають при цьому особливу смислове значення для учня.

Згода вчителя з дією, вчинком або відповіддю учня є для останнього орієнтацією в правильності скоєного, стимуляцією його далекою-ших зусиль в тому ж напрямку. У виховних цілях, коли потрібно бо-леї чуйне ставлення до учневі, необхідно не тільки визначення вірності дії, а й емоційна підтримка, що виражається у формі схвалення: «Сме-леї, сміливіше. Ось так »,« Роби так і далі, ти правильно робиш »і т. П. Одоб-ширення вживається стосовно школярів, які не впевнених у власних си-лах, боязких, слабо розвинених.

Однією з форм негативних оцінок є заперечення відповіді або дей-наслідком учня, незгоду з ними. Однак, щоб незгоду надавало корисний стимулюючий ефект, воно повинно носити вмотивований характер, т. Е. Учи-тель повинен пояснити учню причину своєї незгоди, а також те, що повинен зробити учень, щоб вирішити поставлене завдання. Основні прийоми заперечення - оперування словами і фразами типу «Ні», «Не так робиш», «Не то» - повинні підкріплюватися поясненням, підказкою учневі, як правильно виконати вправу. В цьому випадку заперечення сприяє розбудові мис-лення учня, переструктурування наявних у нього знань відповідно до логіки рішення задачі.

Іншими формами негативних оцінок учителем вчинків і дій навчаючи-трудящих є різні види осуду (докір, осуд). Дія пори-цанія може бути двояким. Якщо воно розкриває перспективу перед учням ( «Дивись, які у тебе здібності! А ти їх не реалізуєш.»), То є поло-тивних стимуляцією учня, якщо ж засуджуються не тільки знання і розумі-ня учня, а й його інтереси, здібності , то осуд є негативні-котельної стимуляцією, що зумовить зниження потреб, рівня домагань і активності учня. Такий ефект може надати, наприклад, осуд: «Я ж казав тобі, що нічого не вийде. Чи не з твоїми здібностями займатися

малюванням! »До речі, найчастіше засуджуються саме« безперспективні »в гла-зах вчителя учні. За однаково правильні відповіді «перспективних» хвалять в два рази частіше, ніж «безперспективних»; за однакову невдачу «бесперспектів-них» лають в три рази частіше, ніж «перспективних».

Однак не завжди осуд призводить до такого результату. Учні з високою-ким рівнем домагань, впевнені в собі, після осуду можуть ще більше мобілізуватися, щоб довести вчителеві, що з їх точки зору він не має рації. По-цьому використання осуду, як і заохочення, вимагає від вчителя обліку ін-індивідуальну психологічних особливостей учнів.