Обстеження стану звуковимови у дітей
Дуже важливо своєчасно і повно обстежити мова дитини, що має відхилення у вимові. Під своєчасним виявленням мовної патології ми маємо на увазі логопедичні обстеження, яке проводиться не пізніше ніж у 4 р
При логопедическом обстеженні дітей з дислалией потрібно перш за все детально вивчити будову і рухливість органів артикуляційного апарату. Потім ретельно обстежити стан звуковимови. Крім того, важливо з'ясувати стан фонематичного сприйняття. Зупинимося на кожному з видів логопедичного обстеження окремо.
Обстеження артикуляційного апарату починається з перевірки будови всіх його органів: губ, язика, зубів, щелеп, піднебіння. При цьому логопед відзначає, чи немає дефектів в їх будові, чи відповідає воно нормі.
В процесі обстеження можна виявити такі аномалії в будові рухомих і нерухомих частин артикуляційного апарату:
губи - товсті, м'ясисті, короткі, малорухливі;
зуби - рідкісні, криві, дрібні, поза щелепної дуги, великі, без проміжків між ними, з великими проміжками, відсутні різці верхні, нижні;
прикус - відкритий передній, відкритий бічний, глибокий, дрібний;
щелепи - верхня висунута вперед, нижня висунута вперед;
небо - вузьке, високе (так зване «готичне») або, навпаки, плоске, низька;
мова - масивний, маленький або, навпаки, дуже великий; укорочена вуздечка.
Далі перевіряється рухливість органів артикуляційного апарату. Дитині пропонують виконати різні завдання по наслідуванню (слідом за логопедом) або мовної інструкції, наприклад: облизати язиком губи, постаратися дотягнутися язиком до носа, підборіддя, лівого, а потім правого вуха; поклацати мовою; зробити мову широким, розпластаним, а потім вузьким, підняти кінчик висунутого язика вгору і довго утримувати його в цьому положенні; переміщати кінчик язика то в лівий кут губ, то в правий, змінюючи ритм рухів; висунути язик якомога далі, а потім втягнути його глибоко в рот; витягнути губи вперед трубочкою, а потім розтягнути їх в широку посмішку; робити поперемінно ці вправи, змінюючи ритм рухів; висунути вперед нижню щелепу, потім відтягнути її назад, розкрити широко рот, а потім стулити щелепи і т. д.
При цьому логопед відзначає свободу і швидкість рухів органів артикуляційного апарату, їх плавність, а також наскільки легко здійснюється перехід від одного руху до іншого.
Обстеження звуковимови. В результаті цього обстеження повинно бути виявлено вміння дитини вимовляти той чи інший звук ізольовано і використовувати його в самостійній мові. При цьому слід відзначати недоліки звуковимови: заміну, змішання, перекручення або відсутність окремих звуків - при ізольованому проголошенні, в словах, у фразах. Крім того, важливо з'ясувати, як дитина вимовляє слова різної складової структури (наприклад, піраміда, міліціонер, сковорідка), чи є перестановка або випадання звуків і складів.
Для обстеження вимови звуків в словах необхідний набір спеціальних предметних картинок. Назви предметів, зображених на картинках, повинні представляти собою слова різного складового і звукового складу, багатоскладові, зі збігом приголосних, з досліджуваними звуками, що займають різне місце розташування. Найпростішим способом виявлення у дитини вміння вимовляти ті чи інші звуки мови є такий: малюкові пред'являються для називання картинки, де зображені предмети, в назвах яких досліджуваний звук стоїть в різних позиціях: на початку, кінці, середині слова і в поєднанні з згодним. Наприклад, при перевірці вимовляння звуку з пропонуються наступні картинки:
санки, автобус, вуса, сковорода
ш: шишка ілішапка, душ, чашка
л: лижі, стіл, підлогу, клумба, голка, лампа
і: яма, дзига, пір'я, стільці, спідниця, маяк
р: веселка, корова, паркан, труба
г: гамак, вагон, нога
до: мак, кімната, гілка
х: хліб, муха, мох, мисливець
з: санки, коса, ніс, стакан, стіл
з ': мережі, сім, Вася
з: завод, зуби, коза, зірка
з ': зима, бузина, газета
ц: чапля, сонце, палець, квітка
ш: шишка, пампушка, шуба, шафа
ж: жук, шкіра, ножі ч: чайник, гойдалки, грубка, ніч щ: щітка, тріски, плащ, кліщі л ': малина, лебідь, поліно
Мал. 7. Картотека наочного матеріалу
Якщо у дитини не виходить звук в слові, йому пропонують вимовити те саме слово отраженно (слідом за логопедом), а також склади з цим звуком - прямі і зворотні.
Як правило, подібного обстеження виявляється досить, щоб виявити відхилення в звуковимови дитини. Однак можна зустрітися і з таким випадком, коли в якомусь одному слові (називаючи пред'явлену картинку) дитина вимовляє звук правильно, а в самостійній мові спотворює його або замінює іншим. Тому важливо також перевірити, наскільки правильно він вимовляє перевіряються звуки під фразової мови. Для цього дитині треба запропонувати вимовити підряд кілька фраз, в яких, б можливо чаші повторювався досліджуваний звук. Добре для цієї мети використовувати прислів'я, приказки, чистоговорки, потішки.
При обстеженні стану звуковимови особлива увага потрібно звертати ще й на те, що не змішує дитина фонеми і не замінює їх у мовленні (окремих словах і фразах). Можна зустрітися з таким випадком, коли малюк правильно вимовляє ізольовані звуки з іш, однак вречі їх не диференціює, замінює один звук іншим ( «У коски пусіштий хвіст»). (Правда, найчастіше таке недиференційоване проголошення пар або груп звуків поєднується зі спотвореним вимовою фонем.) Таким чином, необхідно обстеження диференціації звуків у фразової мови.
Для обстеження підбирають спеціальні картинки - предметні і сюжетні (рис. 7). При підборі картинок слід передбачити проголошення дитиною слів і фраз, що містять подібні за артикуляцією або за звучанням фонеми. Нижче наводиться приблизний перелік слів і словосполучень:
к-х: холодильник, кухня, хом'як. Катя на кухні;
л-й: Ілля і Юля гуляють по алеї. Лебеді відлітають на південь. Юля поливає лілію з лійки;
з-ш: у Сашеньки шість скелець. Саша йде по шосе. Машиніст зійшов з підніжки. Сонечко на віконці. Саша сушить сушки;
з-ж: у Зої жовтий парасольку. Залізна лопата; корисна тварина; закрутилася, заслужив, затремтів;
з-с'-ч: Сонечка, сачок, частина, сумочка, вчуся, кручуся, качусь. Захиталася щогла. У Сонечки насіння;
Т'-ч: учитель, пташка, аптечка, тече, мовчати, кричати;
ч-ц: учениця, вчителька, гойдається, виходить, курча, закінчується, лікарня;
ч-щ: хащі, чистіше, щіточка, годинникар, учень, нудьгуючий, щічки;
з-ц: спиця, синиця, сходи, сцена, цукорниця, гусениця;
щ-с: сміється, вусища, хвостище, що воно розсіває;
л-р: Лара, рояль, балерина, балакучий, жонглер, виграла, мармелад, дзеркало, розбила, розкладачка, контролер.
Деякі фрази логопед може вимовляти сам, пропонуючи дитині повторювати їх отраженно.
Обстеження складової структури слова. Іноді, крім порушень у вимові фонем, у дітей спостерігаються особливі труднощі у вимові складних слів і слів зі збігом приголосних. Наприклад, дитина говорить «міцаней» або «міліцілінел» замість міліціонер; «Ігнутиний» або «інгулісній» вместоігрушечний і т. П. Порушення складової структури слова найчастіше виявляються в перестановці, в пропуску, додаванні звуків або складів. Тому необхідно перевіряти, як дитина вимовляє слова різної складової структури - зі збігом приголосних на початку, середині і наприкінці слова, багатоскладові слова і слова, що складаються з подібних звуків. Ось приблизний перелік таких слів:
ведмідь абрикоси акваріум під мухомором
двері проспект демонстрація регулювальник
трамвай скатертину холодильник телевізор
верблюд ластівка перехрестя зі сковорідки
цукорниця хмиз фотографуватися зліпили сніговика
рушник іграшки чорнильниця мотоцикліст ящірка транспорт вчителька велосипедист
Обстеження фонематичного сприйняття. Після перевірки стану вимови звуків необхідно з'ясувати, як дитина сприймає їх на слух, як вважає. Особливо це відноситься до звуків, схожих за артикуляцією або близьким за звучанням. Слід перевіряти розрізнення всіх корелюють фонем з груп свистячих і шиплячих (са-ша, за пані, са-за і т. Д.), Дзвінких і глухих (та-та па-ба, і т. Д.), Сонорних ( ра-ла, ри-ли і т. д.), м'яких і твердих (са-ся, ла-ля і т. д.). З цією метою логопед пропонує дитині повторювати слідом за ним різні опозиційні склади, наприклад: са-ша, ша-са, ач-ащ, са, -ка, ра-ла, ша-жа і т. Д.
Якщо дитина неправильно вимовляє деякі звуки, розрізнення їх перевіряється наступним чином: йому пропонують, почувши заданий склад, виконати будь-яку дію. Наприклад, якщо серед складів са, ца, ча називають слогша, дитина піднімає руку. Можна також запропонувати йому написати або скласти з розрізної азбуки звані логопедом склади.
Далі слід перевірити, чи розрізняє дитина слова, близькі за звучанням, але різні за змістом, наприклад: жук -Сука, тому -дом -Ком, будинок -сом, ведмедик -міска, коза -Косів, калюжа -лижі, день -Тінь - пень. Цю перевірку проводять різними способами: можна запропонувати дитині вибрати потрібну картинку або розповісти про значення слів ( «Що такоелужа і що такоелижі?») І ін.
Можна також запропонувати дитині повторювати за логопедом подібні слова, наприклад: Маша -Даша -каша; Паша-наша -ваша; тінь -день, день -пень-, бак -лак мак -так -рак; жук -цибуля -Сука -тук і т. п. Цей прийом дозволяє виявити не тільки рівень фонематичного сприйняття, але і ступінь розвитку уваги, слухової пам'яті.
В результаті такого всебічного логопедичного обстеження вдається отримати всі необхідні дані, що дозволяють зробити висновок про причини, характер і тяжкість дислалии, а також намітити шляхи корекції дефекту.