Можливості інтерактивних засобів навчання - інформатика, інше

МОЖЛИВОСТІ ІНТЕРАКТИВНИХ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ

Процес навчання в школі безпосередньо пов'язаний з умінням учнів користуватися інформаційними технологіями, працювати на комп'ютері, в Інтернеті і відбирати необхідну інформацію. Позитивно зарекомендували себе в освітньому процесі комп'ютерні навчальні програми, навчальні системи на базі мультимедійних технологій, інтелектуальні та навчальні експертні системи, засоби комунікації [2].

При традиційному навчанні основними активними (з точки зору здійснення зворотного зв'язку) учасниками навчального інформаційної взаємодії є два компонента - навчальний і той, якого навчають (навчається). При використанні засоби навчання, що функціонує на базі ІКТ, з'являється інтерактивний партнер як для учня (студента), так і для навчального, в результаті чого зворотний зв'язок здійснюється між трьома компонентами навчального інформаційної взаємодії. Роль навчального як єдиного джерела навчальної інформації, що має можливість здійснення зворотного зв'язку, змінюється (зміщується в напрямку кураторства або наставництва). Час, витрачений раніше навчальним на переказ навчальних матеріалів, вивільняється для вирішення творчих і керуючих задач. Роль учня також змінюється. Навчається переходить на більш складний шлях пошуку, вибору інформації, її обробки і передачі [4].

Інтерактивні засоби навчання - засіб, при якому виникає діалог, тобто активний обмін повідомленнями між користувачем і інформаційною системою в режимі реального часу.

Поява інтерактивних засобів навчання забезпечує такі нові форми навчальної діяльності, як реєстрація, збір, накопичення, зберігання, обробка інформації про досліджуваних об'єктах, явищах, процесах, передача досить великих обсягів інформації, представлених в різній формі, управління відображенням на екрані моделями різних об'єктів, явище , процесів. Тепер інтерактивний діалог здійснюється не тільки з навчальним, а й із засобом навчання, що функціонує на базі ІКТ.

Провідною метою застосування мультимедіа на уроці є досягнення більш глибокого запам'ятовування навчального матеріалу через образне сприйняття, посилення його емоційного впливу, забезпечення "занурення" в конкретну соціокультурну середу. Це відбувається за рахунок використання Мультимедіапроектор, інтерактивної дошки та комп'ютера, що забезпечує вихід в Інтернет.

В даний час апаратне і про-програмних забезпечення комп'ютера дос-тиглі такого рівня, що стало можли-вим реалізувати на його основі елект-ронний підручник, який має цілий ряд переваг перед друкованим виробом. Ці переваги обумовлені викорис-танням в електронному підручнику ново-го покоління мультимедіа, гіпертексту, інтерактивності.

У звичайному підручнику вся інформа-ція представлена ​​лише у вигляді тексту і графіки. В електронному підручнику мож-но ефективно використовувати всі багато-образие мультимедійних технологій.

По-перше, текст електронного навч-ника можна зробити яскравим, барвистим, з виділенням шрифту по зображенню, кольором, розміром, виду уявлення (звичайний, напівжирний, курсив, з під-черківанія). Є багаті можли-ності сформувати в єдиному стилі текст і математичні формули, із використанням користуванням безлічі різних ал-фавітов (кирилиця, латиниця, грече-ський та ін.), Спеціальних символів, пік-тограмм.

По-друге, легко створити різні графічні зображення (малюнків, фотографій, таблиць, графіків будь-якої форми, гістограм, тривимірних зображені жений). Все це можливо анімувати, т. Е. Привести в рух, змінити фор-му.

По-третє, можна використовувати фо-нове звуковий супровід або звук-сигнал при зверненні до певного блоку інформації, малюнку, кнопці управління і ін. Можна вставляти зву-кові кліпи в автономному або інте-рактівном режимі, озвучувати динамічних-етичні процеси.

По-п'яте, мультимедійні технології дозволяють використовувати анімацію, «очіку-вить» картинки, тексти та інші об'єктивним ти підручника. Ця технологія дає мож-ливість демонструвати експеримен-тальний роботи з предметів в Вірт-ному вигляді, «проявити» невидимі або провести небезпечні для живої демонстраційних-ції досліди [3].

Мультимедійність полегшує процес запам'ятовування, дозволяє зробити урок більш цікавим і динамічним, створити ілюзію сопрісутствія, співпереживання, сприяє становленню об'ємних і яскравих уявлень про минуле.

Гіпертекст. На відміну від звичайного тексту, який завжди лине (зміст тексту розкривається послідовно), гіпертекст - це безліч окремих блоків тексту (вузлів), пов'язаних між собою через гіперпосилання. На схемі пред-ставлена ​​структура звичайного тексту і ги-пертекста.

У гіпертексті реалізується нелінійної-ний спосіб організації і відображення тексту. Новомосковсктель в цьому випадку має можливість самостійно вибирати шляхи для отримання потрібної йому інфор-мації. Передбачається, що такий спосіб отримання інформації більш ефект-вен, ніж лінійний (використовуваний в клас-сических підручнику).

Відкрита структура побудови ги-пертекста володіє наступними харак-теристик:

 вузли (блоки) інформації мають різний розмір;

 гіперпосилання між вузлами позво-ляють користувачеві переходити від одного вузла до іншого;

 мережевий принцип підтримується за рахунок структури посилань;

 можливість подання в яв-ном вигляді структури інформації через структуру гіпертексту;

 динамічний контроль інформа-ції з боку користувача, ко-ли користувач вирішує, куди співай-ти по гіпертексту;

 розрахований на багато користувачів доступ до інформації - все елементи ги-пертекста доступні багатьом пользо-ному одночасно.

Інтерактивність. О. Г. Смолянинова розглядає три форми інтерактивно-сті:

2. Ефективна інтерактивність: вчених-ники керують програмою. Вони самі вирішують, виконувати завдання в предлага-емом програмою порядку або дійство-вать самостійно в межах додатку-вання (нелінійна модель навчання). Додатки даного типу використовують гіпертекстову розмітку і мають струк-туру електронних довідників, енциклопеді-лопедій, баз даних та ін. Нелінійна модель навчання допомагає пользовате-лям здійснювати самонавчання по ін-індивідуальну освітнім траекто-ріям, варіювати різні освітньої-тільні стратегії. Викладач при цьому не дає учнем необхідні знання, він тільки забезпечує підтрим-ку освітніх стратегій і по-міць в пошуку інформації та осозн-ванні учнями власних дій. Нелінійна модель ефективна при ді-станційному навчанні;

 управління об'єктами на екрані за допомогою миші;

 лінійна навігація на екрані з по-міццю вертикальної прокрутки;

 ієрархічна навігація з викорис-танням гіперпосилань;

 діалогова довідкові тексти. Най-більш ефективна, якщо приспособ-лена до миттєвого інфор-онному поданням;

 зворотний зв'язок. Реакція програм-ми, що дає оцінку якості дей-ствий користувача. Ця реакція виводиться на екран, якщо далекої-ший хід розвитку програми за-висить від цієї оцінки;

 конструктивну взаємодію. Програма забезпечує можли-ність для побудови об'єктів (цілей) на екрані;

 рефлексивні взаємодії. Програма зберігає індивідуальні дії учня для подальших досліджень [3].

Інтерактивні дошки Smart Board надають вчителю і учням унікальне поєднання комп'ютерних і традиційних методів організації навчальної діяльності: з їх допомогою можна працювати з практично будь-яким програмним забезпеченням і одночасно реалізовувати різні прийоми індивідуальної та колективної, публічної ( «відповідь у дошки») роботи учнів.

Основною формою подання матеріалів для демонстрації класу є презентація, що складається з набору слайдів. Основним інструментом для створення таких презентацій зазвичай є програма Microsoft PowerPoint. Однак серед SMART Notebook надає ще більше можливостей, спеціально орієнтованих на роботу з інтерактивною дошкою.

Малюнки можна не тільки створювати самому, вставляти з зовнішніх файлів з диска, але і брати з вбудованих досить багатих колекцій.

Програму SMART Notebook можна встановити і використовувати на будь-якому комп'ютері - навіть без підключення до нього самої дошки. Це дозволяє вчителю готувати всі необхідні матеріали до чергового уроку вдома.

Можна викликати учня до дошки і, давши йому в руки замість традиційного крейди електронний маркер, доручити вирішити задачу, виконуючи необхідні креслення і вводячи за допомогою віртуальної клавіатури або засоби розпізнавання рукописного тексту необхідні букви, цифри та інші символи. При цьому учневі набагато легше малювати правильні геометричні фігури, зручніше забезпечувати їх необхідними підписами, все обчислення можна при бажанні тут же перевірити за допомогою стандартного додатка калькулятор матеріалів з комплекту Windows, а стали звичними бруд від крейди і мокра ганчірка назавжди відійдуть у минуле.

Оскільки принципи роботи з інтерактивною дошкою Smart Board і моторика дій учня при роботі практично повністю збігаються з традиційними для звичайної крейдяний (або фломастерной) дошки, виконувати на Smart Board необхідну роботу можуть навіть першокласники і дошкільнята, адже для цього їм не потрібно вміти працювати ні з комп'ютером, ні з традиційними периферійними пристроями введення інформації (клавіатурою, мишею), ні з операційною системою і іншими програмами. Всю роботу з зображенням на інтерактивній дошці діти сприймають на інтуїтивному рівні - як роботу з «живими картинками» і «електронним крейдою», але разом з тим приховано, ненав'язливо відбувається і пропедевтика інформатики.

За допомогою інтерактивної дошки можна створювати власні ролики, що демонструють принципи роботи з операційною системою Windows, її стандартними додатками або будь-якими прикладними програмами.

Таким чином, інтерактивна дошка Smart Board навіть при використанні лише поставляється разом з нею найпростішого програмного забезпечення дозволяє підготувати і провести урок на якісно новому рівні [6].

Використання комп'ютерної техніки на загальноосвітніх уроках дає можливість:

 підвищити в учнів інтерес до предмету;

 полегшити формування в учнів основних понять по темі, що вивчається, так як діти можуть кілька разів пройти на комп'ютері новий матеріал, звернутися до довідки, провести експеримент або лабораторну роботу на комп'ютері;

 підготувати до самостійного засвоєння дисциплін;

 виявляти і розвивати здібності;

 опановувати конкретними знаннями, необхідними для застосування у практичній діяльності;

 інтелектуально розвивати учнів;

 підготувати до самостійного засвоєння загальноосвітніх дисциплін;

 розширити види спільної роботи учнів, які забезпечують отримання дітьми комунікативного досвіду;

 підвищити різноманіття видів і форм організації діяльності учнів [5].

Загальноосвітня школа сьогодні немислима без різноманітного і широкого застосування технічних засобів навчання. Такі засоби навчання мають велику інформативністю, достовірністю, дозволяють проникнути в глибину досліджуваних явищ і процесів, підвищують наочність навчання, сприяють інтенсифікації навчально-виховного процесу, підсилюють емоційність сприйняття навчального матеріалу.

Тому застосування інтерактивних засобів навчання сприяє вдосконаленню навчально-виховного процесу, підвищенню ефективності педагогічної праці, поліпшення якості знань, умінь, навичок учнів.