Мікрочинники соціалізації - студопедія

Макрофактори впливають на соціалізацію всіх жителів планети або дуже великих груп людей, що живуть в певних країнах. Сучасний світ насичений глобальними проблемами, які зачіпають життєві інтереси всього людства: екологічними (забруднення навколишнього середовища), економічними (збільшення розриву в рівні розвитку країн і континентів), демографічними (неконтрольоване зростання населення в одних країнах і зменшення його чисельності в інших), військово політичними (зростання числа регіональних конфліктів, поширення ядерної зброї, політична нестабільність). Ці проблеми визначають умови життя, прямо або побічно впливають на соціалізацію підростаючих поколінь.

Це умови соціалізації великих груп людей, що виділяються: за національною ознакою (етнос); за місцем і типом поселення (регіон, село, місто, селище); за належністю до аудиторії тих чи інших засобів масової комунікації (радіо, телебачення, кіно, комп'ютери та ін.).

Дефекти, порушення в засвоєнні морально-правових норм, прийнятих в даному суспільстві, спостерігаються "з вини" сім'ї в наступних випадках:

Сім'ї, для яких характерні найбільш глибокі дефекти правової соціалізації, що провокують дітей на вчинення правопорушень і злочинів, кримінологи називають неблагополучними.

Виділяють наступні види неблагополучних сімей:

криміногенна сім'я;
аморальна сім'я, що характеризується алкогольної і сексуальної деморалізацією;
проблемна сім'я, що характеризується постійною конфліктною атмосферою;
неповна сім'я, що відрізняється дефектами в структурі;
псевдоблагополучная сім'я, яка застосовує неправильні методи виховання.

10 Існує зв'язок між недоліками в системі функціонування школи і злочинністю неповнолітніх. Школі як головному після сім'ї агенту правової соціалізації належить важлива роль в морально-правовому вихованні дітей і підлітків.

Є прямий зв'язок між сімейним вихованням і шкільним. При сприятливій обстановці в сім'ї, при міцних емоційних контактах батьків з підлітками значно посилюється стійкість останніх до антигромадських впливам. З іншого боку, школі належить важлива роль у виправленні помилок сімейного виховання, призупинення процесу деморалізації особистості підлітка, який почався в сім'ї. У разі збігу, "складання" недоліків сімейного та шкільного виховання нерідко настає криміналізація особистості підлітка.

Як показує судова практика, саме з середовища невстигаючих дітей, підлітків часто виходять особи, які вчиняють спочатку правопорушення, а потім і злочини.

Основний контингент неповнолітніх правопорушників складають так звані "важковиховувані", "важкі діти", підлітки.

Серед "важких" учнів зустрічаються діти і підлітки, які мають ряд розладів нервової системи, які викликають затримку психічного та інтелектуального розвитку. Більшість таких хлопців виходить з неблагополучних сімей, головним чином, криміногенних, аморальних. Але зустрічаються серед "важких" школярі і з освічених, забезпечених, благополучних сімей.

Вчителі в цілому ставляться до "важким" різко негативно. Зазвичай всі їхні спроби впоратися з неуспішністю і недисциплінованістю цих хлопців зводяться до методів так званого "негативного стимулювання" - до повчальних бесід, стягненням, покаранням, опрацювання в присутності всього класу і т. Д. Все це не тільки не приносить позитивних результатів, але, навпаки, ще більше озлоблює і відновлює "важких" проти вчителів, проти школи і навчання в цілому.

11 В процесі соціалізації особистості підлітка великий вплив мають неформальні стихійні групи однолітків, які виникають на основі спільної дозвіллєвої діяльності. Недолік уваги з боку дорослих - не єдина причина, що спонукає підлітка шукати групу однолітків. Не менш важливий мотив - прагнення до неформального спілкування, спілкування емоційно значимого. Кінцева мета такого емоційного спілкування полягає не тільки в проведенні дозвілля, а й в отриманні підлітком інформації про ставлення однолітків до нього, тобто у визначенні свого особистого статусу, і, в кінцевому рахунку, в самореалізації.

Якість спілкування, а отже, і повнота задоволення потреби в ньому у підлітка можуть бути різними. Виділяють три рівні спілкування: дефініція - просте сприйняття інформації на рівні комунікативного хобі, при якому у підлітка не змінюється ставлення до навколишнього і воно не супроводжується емоційними реакціями; ідентифікація. при якій особистість слухача зазнає деяку зміну: ототожнюючи себе з партнером, тобто приймаючи на себе його "роль", слухає засвоює, хоча і частково, і систему його відносин до інших людей, до подій і явищ, нову для нього систему цінностей; емпатія (співпереживання) - коли підліток повністю зливається з партнером по спілкуванню, коли він разом з ним живе, діє, переживає.

Основними механізмами емпатичних спілкування є проекція і интроекция. Проекція в міжособистісних відносинах означає приписування своїх особливостей, схильностей, мотивів і почуттів інших людей. Интроекция - протилежний процес. Вона розуміється як приписування особистістю себе нахилів, мотивів, переживань і почуттів інших людей. За допомогою интроекции людина (співрозмовник) створює внутрішню картину особистісних особливостей і психічних станів інших людей (партнерів по спілкуванню).

На першому етапі спілкування проекція здійснюється або в формі ототожнення (перенесення) своїх особистісних якостей і мотивів з особистісними якостями і спонуканнями партнера, або в формі уподібнення особистісних особливостей партнера тим стандартам, які вироблені на основі ставлення до інших людей.

У процесі ж интроекции відбувається як би абсорбція, тобто поглинання, всмоктування образу іншої особистості, його внутрішнього стану.

Але, незважаючи на труднощі досягнення справді глибокого емоційного спілкування підлітка з однолітками, спілкування з ними в неформальних групах проте дозволяє задовольнити такі потреби:

Властива підліткам, членам дозвіллєвих груп, схильність протиставляти себе навколишнього світу, дорослим проявляється в ряді особливостей їх поведінки, що мають демонстративний характер. Сюди відносяться в першу чергу такі ознаки (символи) їх незалежності і противопоставленности дорослим, як особливості одягу, жаргон (юнацьке арго).

На другому етапі, якщо група зберігається, вона стабілізується, чисельність її зменшується, в ній з'являється ватажок. Негативне ставлення до навчання переростає у вороже ставлення до педагогів, кращим учням, в цілому до школи. Члени таких груп уже регулярно здійснюють не тільки аморальні вчинки, а й серйозні правопорушення - крадіжки, хуліганські дії.

12 Кримінальна психологія вивчає психічні закономірності, пов'язані з формуванням злочинної установки особистості, освітою злочинного наміру, підготовкою та вчиненням злочину, а також створенням злочинного стереотипу поведінки. Вона досліджує особистість злочинця, а також шляхи і способи виховного впливу на цю особистість і групу в психологічному аспекті. Диктується необхідність вивчення особистості злочинця насамперед потребами практики боротьби зі злочинністю. В рамках кримінальної психології ісследуютсяпсіхологіческіе особливості особистості не тільки насильницьких, але і корисливих злочинців, структура та психологічні особливості злочинних груп.

13 В основі злочинної поведінки лежать ті чи інші мотиви. Юристи вважають, що злочини скоюються головним чином з користі, помсти, ревнощів, хуліганських, сексуальних мотивів. У мотивах конкретизуються потреби, які і визначають спрямованість мотивів. У однієї людини не може бути незліченної кількості потреб, але багатство мотиваційної сфери проявляється в їх різноманітті та взаємодоповнюваності. Взаємодіючи між собою, вони підсилюють або послаблюють одна одну, вступають у взаємні суперечності, результатом чого може з'явитися аморальне і навіть злочинна поведінка.