Методика діагностики оцінки самоконтролю в спілкуванні м

Мета роботи: вивчення комунікативного контролю.

Попередні зауваження. Самоконтроль у спілкуванні - це висока здатність до саморегуляції емоційних станів, що виникають в комунікативній ситуації. Виділяють три рівні комунікативного контролю: високий, середній і низький. Самоконтроль у спілкуванні є однією з головних складових комунікативних умінь, пов'язаних з соціалізацією особистості школяра.

Матеріал: бланк з пропозиціями.

Спосіб виконання: можна виконувати як індивідуально, так і з групою піддослідних.

ХІД ВИКОНАННЯ РОБОТИ: Школярам пропонується оцінити 10 тверджень словами: "вірно", "невірно".

Інструкція: «Уважно прочитайте десять пропозицій, що описують реакції на деякі ситуації. Кожне з них ви повинні оцінити як вірне або невірне стосовно себе. Якщо пропозиція здається вам вірним або переважно вірним поставте поруч з порядковим номером букву "В", якщо невірним або переважно невірним - букву "Н" ».

1. Мені здається важким мистецтво наслідувати звичкам інших людей.

2. Я б, мабуть, міг зваляти дурня, щоб привернути увагу або потішити оточуючих.

3. З мене міг би вийти непоганий актор.

4. Іншим людям іноді здається, що я переживаю щось більш глибоко, ніж це є насправді.

5. У компанії я рідко опиняюся в центрі уваги.

6. У різних ситуаціях і в спілкуванні з різними людьми я часто поводжуся абсолютно по-різному.

7. Я можу відстоювати тільки те, в чому я щиро переконаний.

8. Щоб досягти успіху в справах і в стосунках з людьми, я намагаюся бути таким, яким мене очікують бачити.

9. Я можу бути дружелюбним з людьми, яких я не виношу.

10. Я не завжди такий, яким здаюся.

Обробка результатів. По одному балу нараховується за відповідь "Н" на 1, 5 і 7 питання і за відповідь "В" на всі інші. Підрахуйте суму балів. Якщо Ви щиро відповідали на питання, то про Вас, мабуть, можна сказати наступне:

0-3 бала - у Вас низький комунікативний контроль. Ваша поведінка стійко, і Ви не вважаєте за потрібне змінюватися в залежності від ситуацій. Ви здатні до щирого саморозкриття в спілкуванні. Деякі вважають Вас "незручним" в спілкуванні внаслідок вашої прямолінійності.

4-6 балів - у вас середній комунікативний контроль, ви щирі, але не стримані в своїх емоційних проявах, зважаєте в своїй поведінці з оточуючими людьми.

7-10 балів - у Вас високий комунікативний контроль. Ви легко входите в будь-яку роль, гнучко реагуєте на зміну ситуації, добре відчуваєте і навіть в змозі передбачити враження, яке ви справляєте на оточуючих.

Інтерпретація результатів. Люди з високим комунікативним контролем, по Снайдеру, постійно стежать за собою, добре знають, де і як себе вести, управляють вираженням своїх емоцій. Разом з тим, у них утруднена спонтанність самовираження, вони не люблять непрогнозованих ситуацій. Їх позиція: "Я такий, який я є в даний момент". Люди з низьким комунікативним контролем більш безпосередні і відкриті, у них більш стійке "Я", мало піддане змінам в різних ситуаціях.

Поняття "комунікативні вміння" включає в себе не тільки оцінку співрозмовника, визначення його сильних і слабких сторін, а й уміння встановити дружню атмосферу, уміння зрозуміти проблеми співрозмовника і т.д.

10. Вивчення методу спостереження для оцінки вольових якостей особистості школярів # 9786; # 9786;

Мета: вивчення дисциплінованості, самостійності, наполегливості, витримки, організованості, рішучості та ініціативності методом спостереження. Методика була розроблена А.І.Висоцкім.

Хід виконання: Досить повну характеристику вольової активності суб'єкта можна отримати, спостерігаючи за його наполегливістю, ініціативністю, рішучістю, самостійністю, витримкою, організованістю і дисциплінованістю, які проявляються в якомусь виді діяльності. Ці вольові якості, що відображають активує і стримуючу функції волі, найбільш яскраво проявляються в діях і вчинках суб'єктів, зручні для спостереження, характерні для всіх видів діяльності (навчання, праця, спорт, громадська робота). Що стосується цілеспрямованості, то про неї можна судити по прояву зазначених нижче якостей.

Наводимо ознаки цих вольових якостей школярів.

· Свідоме виконання встановленого в даній діяльності порядку (дотримання вимог вчителів, своєчасне виконання трудових доручень, виконання всіх правил в спорті і т. Д.);

· Добровільне виконання правил, встановлених колективом (класу, членами гуртка, групою товаришів по праці, спорту і т. Д.);

· Недопущення проступків (догляд без дозволу з занять, неявка на воскресник і т. П.);

· Дотримання дисциплінованого поведінки при зміні обстановки.

· Виконання суб'єктом посильної діяльності без допомоги і постійного контролю з боку (без нагадувань і підказок виконати навчальний, трудове завдання і т. П.);

· Вміння самому знайти собі заняття і організувати свою діяльність (приступити до підготовки уроків, обслужити себе, знайти спосіб відпочити і т. Д.);

· Вміння відстояти свою думку, не проявляючи при цьому впертості, якщо неправий;

· Вміння дотримуватися вироблені звички самостійної поведінки в нових умовах діяльності.

· Прагнення постійно доводити почату справу до кінця; вміння тривало переслідувати мету, не знижуючи енергії в боротьбі з труднощами;

· Вміння продовжувати діяльність при небажанні нею займатися або при виникненні іншої, більш цікавої діяльності;

· Вміння проявити завзятість при зміненій обстановці (зміні колективу, умов праці та т. Д.).

· Прояв терпіння в діяльності, що виконується в ускладнених умовах (великі перешкоди, невдачі і т. П.);

· Вміння тримати себе в конфліктних ситуаціях (при суперечках, незаслуженому звинуваченні і т. Д.);

· Вміння гальмувати прояв почуттів при сильному емоційному збудженні (великої радості, обуренні і т. Д.); вміння контролювати свою поведінку в незвичній обстановці.

· Дотримання певного порядку, що сприяє успіху в діяльності (тримати в порядку книги, робоче місце, предмети праці і розваг і т. П.);

· Планування своїх дій і розумне їх чергування; раціональне витрачання часу з урахуванням обстановки;

· Вміння вносити в свою діяльність певну організацію при зміні обстановки.

· Швидке і обдумане прийняття рішень при виконанні того чи іншого дії або вчинку;

· Виконання прийнятого рішення без коливань, впевнено; відсутність розгубленості при прийнятті рішень в ускладнених умовах і під час емоційних збуджень;

· Прояв рішучих дій у незвичній обстановці.

· Прояв суб'єктом творчості, вигадки, раціоналізації;

· Участь в здійсненні розумного нововведення, гарного починання, що виходить від інших;

· Активна підтримка колективу в реалізації намічених планів;

· Прагнення проявити ініціативу в незвичній обстановці.

Обробка і інтерпретація результатів:

Оцінка сили вольових якостей проводиться за п'ятибальною системою: 5 - вольова якість дуже сильно розвинене, 4 - сильно розвинене, 3 - слабо розвинене, 2 - дуже слабо розвинене, 1 - вольова якість не властиво даному суб'єкту (для більшої точності оцінка може бути виражена з десятими частками бала, наприклад 3,7 або 4,2 і т. д.).

Загальна оцінка кожного вольового якості визначається як середньоарифметичне, отримане від ділення суми оцінок даної якості на число оцінюють. Якщо середньоарифметичне дорівнює чотирьом і вище, ця риса проявляється сильно, в інших випадках - вольова якість вважається слабо виявляється. Так визначається сила кожного з досліджуваних вольових якостей.

Оцінка стійкості того чи іншого вольового якості проводиться по частоті прояву ознак даного якості. Вольова якість вважається більш-менш стійким, якщо один з його ознак виявляється у спостережуваного суб'єкта в даній діяльності в середньому три і більше разів на тиждень або якщо два і більше ознаки проявляються в середньому не менше двох разів на тиждень за час спостереження за суб'єктом. При більш рідкісному прояві ознак вольова якість вважається нестійким.

Якщо вольова якість певної сили і стійкості проявляється тільки в одному виді діяльності (навчання, праця, спорт, громадська робота), можна вважати, що цей вплив мотиву, інтересу до даної діяльності, якщо в двох і більше видах діяльності - що це швидше за все якість особистості.

12. Вивчення акцентуації характеру по К. Леонгардом за допомогою методики Х.Смішека # 9788; # 9788; # 9788;

Мета: Вивчення акцентуації характеру по К. Леонгардом. Поняття «акцентуація» вперше ввів німецький психіатр і психолог, професор неврології неврологічної клініки Берлінського університету К. Леонгард (К. Leonhard). Їм же розроблена і описана відома класифікація акцентуацій особистості. У нашій країні набула поширення інша класифікація акцентуацій, яка була запропонована відомим дитячим психіатром, професором А. Є. Личко. Однак і в тому і в іншому підході зберігається загальне розуміння сенсу акцентуації. У найбільш лаконічному вигляді акцентуацію можна визначити як дисгармонійного розвитку характеру, гіпертрофовану вираженість окремих його рис, що обумовлює підвищену вразливість особистості щодо певного роду впливів і утрудняє її адаптацію в деяких специфічних ситуаціях.

У роботах К. Леонгарда використовуються поєднання «акцентована особистість» і «акцентуйовані риси характеру». Але все-таки головним у нього є поняття «акцентуація особистості». Сама класифікація К. Леонгарда є класифікація акцентуйованих особистостей. У свою чергу, А. Е. Личко вважає, що правильніше було б говорити про акцентуації характеру, тому що в дійсності саме про особливості характеру і типології характеру йдеться.

Ми вважаємо, що справедливим є використання обох поєднань -і акцентована особистість, і акцентуація характеру. У вітчизняній психології склалася традиція чітко, а іноді і різко підкреслювати відмінність в поняттях «особистість» і «характер». При цьому мається на увазі, що поняття «особистість» більш широке, що включає в себе спрямованість, мотиви, установки, інтелект, здібності і т.д. Тим часом в західній психології часто, говорячи про особистість, мають на увазі її характерологію. Для цього є певні підстави, тому що характер - це не тільки базис особистості (так вважають багато, хоча і це дискусійно), але і інтегративне утворення. В характері знаходять своє вираження система відносин особистості, її установки, орієнтації і т.д. Якщо ж звернутися саме до описів різних акцентуацій (все одно, в якій типології - К. Леонгарда або А. Е. Личко), то легко побачити, що багато в них характеризує саме особистість в різних її аспектах.

Матеріал: Дана методика була розроблена X. Смішека в 1970 р на основі концепції акцентуйованих особистостей К. Леонгарда. За формою вона являє собою опитувальник, що складається з 88 питань і передбачає два варіанти відповідей - «так», «ні». Для проведення дослідження потрібно сам опитувальник, протокол з відповідним бланком.

Хід виконання. Дослідження може проводитися як індивідуально, так і в груповому варіанті. Опитувальник розрахований на дорослих осіб, але успішно застосовувався і на підлітків 14-16 років.

Додається до опитувальником інструкція може бути змінена, якщо виникне необхідність пристосувати її до особливостей контингенту досліджуваних. Інструкція повинна бути максимально простою і відповідати розумових можливостей піддослідних. У разі випробовуваних-підлітків бажано підкріпити інструкцію 1-2 прикладами.

Інструкція ісптиуемому: Просимо Вас відповісти на наведені нами питання. Пам'ятайте, що правильних або неправильних відповідей тут немає. Тому відповідайте відразу, довго не замислюючись. Відповідати на питання слід тільки у вигляді «так» або «ні». Прохання відповідати уважно, але в швидкому темпі.