Методична розробка з історії на тему використання кластер технології на уроках історії та

Використання кластер-технології на уроках

історії і суспільствознавства

Сучасне життя встановлює свої пріоритети: не проста знання фактів, що не вміння, як такі, а здатність користуватися набутим; не обсяг інформації, а вміння отримувати її і моделювати; НЕ споживацтво, а творення і співробітництво. Включення в навчальний процес роботи за технологією розвитку критичного мислення і дає можливість особистісного зростання дитини, розвитку його індивідуальності.

Я хочу поділитися своїми напрацюваннями використання деяких загальновідомих прийомів розвитку критичного мислення на уроках історії та суспільствознавства, якими користуюся.

Глава I. Що таке критичне осмислення навчального тексту і в чому його особливості

У своєму дослідженні я хочу поговорити про роботу з основним текстом підручника історії. У традиційній моделі методики викладання даний вид роботи займає провідне місце, тому що несе всю інформаційну навантаження і підпорядковує собі всі основні компоненти підручника. Оскільки основний текст в підручнику грає головну роль, то методичні прийоми, як і багато років тому, так і в сучасній методиці пов'язані головним чином з ним. Зокрема і студентам педагогічних вузів, і початківцям вчителям, і досвідченим педагогам рекомендують на уроках історії використовувати пояснювальний читання, розгорнуті плани, бесіди за текстом підручника і т.д.

Тим часом в умовах сучасної освіти, в умовах впровадження стандартів II покоління, які передбачають різні джерела історичної інформації, варіативні освітні програми і підручники, відкритий і суперечливий потік відомостей, інтерес до людини в історії, необхідно розвивати критичне мислення особистості. Це на сьогоднішній день виступає на перший план як результат і мета історичної освіти особистості.

Критичне мислення - це зовсім не критика тексту як цілеспрямований пошук недоліків в предметі дослідження. Критичне мислення - це один із способів інтелектуальної діяльності людини, що характеризує наступними вміннями:

Визначати помилкові стереотипи, що ведуть до неправильних висновків;

Виявляти упереджені відносини, думки і судження;

Вміти відрізняти факт, який завжди можна перевірити, від особистої думки або припущення;

Ставити під сумнів логічну непослідовність усній і письмовій мові;

Визначати суть проблеми і альтернативні шляхи її творчого рішення;

Відокремлювати головне від істотного в тексті або в мові і вміти акцентуватися на першому;

Виявляти емоційно забарвлені слова, які можуть викликати конфлікт або «підлити масла в вогонь»;

Розуміти, що прості і надмірні узагальнення, стереотипні слова, кліше, штампи, непідтверджені припущення не завжди точні і можуть вести до формування стереотипів;

Розуміти, що слова «все», «ніхто», «завжди», «постійно» і узагальнені пропозиції ведуть до неправильних уявлень;

Знаходити наявність пропагандистських слів в будь-яку пропозицію або висловлюванні;

Вміти робити висновок про те, чиї конкретно ціннісні орієнтації, інтереси, ідейні установки відображає текст або говорить людина;

Бути чесним у своїх міркуваннях;

Очевидно, що основні прийоми роботи з текстом, які практикуються в сучасній школі, не спрямовані на формування умінь, що складають суть критичного мислення. Поряд з традиційними прийомами прочитання і логічної обробки тексту, необхідно ознайомити учнів з іншими способами роботи з джерелами. Наприклад, з прийомом подання інформації в кластерах.

Глава II. Робота в кластерах

Cluster (англ.) - кисть, пучок, гроно; а також скупчення, концентрація. У навчальній діяльності кластерами називають графічний спосіб організації матеріалу. На перший погляд може здатися, що під новим іноземним словом може ховатися вже добре знайомі нам прийоми складання логічних схем або опорних конспектів по тексту підручника. Однак це не так.

Давайте згадаємо, як ми складаємо на уроках опорний конспект. Учень і вчитель робить такі операції:

читає текст, призначений для обробки на уроці;

при читанні цього тексту позначає або виділяє вузлові положення, факти, події і т.д. які потребують особливої ​​уваги;

розробляє або підбирає вже готові умовні позначення до кожного важливого положення тексту;

завдає ці позначення олівцем на аркуш чистого паперу, використовуючи туш або високоякісні фломастери;

В принципі можливі й інші методи виготовлення опорних конспектів, але вони не змінюю їх сутності - стисло словесно-графічно представити необхідну інформацію, служити орієнтиром, опорою для придбання і засвоєння учнями певних знань.

Тепер подивимося, як готується кластер

Виділяємо центр - це наша тема, від неї відходять промені - великі смислові одиниці, а від них відповідні терміни, поняття. Багато вчителів порівнюють цей прийом з моделлю сонячної сістеми.Сістема кластерів охоплює більшу кількість інформації, ніж учні отримують при звичайній письмовій роботі.

При підготовці кластера робота з підручником розвивається за таким планом:

прочитати текст підручника і виділити в ньому великі і малі смислові одиниці;

після обговорення і уточнення формулювань смислових блоків на аркуші паперу в прямокутних рамках записати прийняті назви;

на основі тексту підручника навколо кожної рамки в гуртках (це «гілочки» кластера) коротко вписати відомості, що відповідають смисловим блокам);

спробувати налагодити зв'язки між окремими блоками і / або «гілочками» кластера і з'єднати їх стрілками;

на основі інших джерел або після обговорення в групі доповнити кластери новими «гілочками» - відомостями, відсутніми в підручнику, але необхідними для подання даної проблеми.

При підготовці першого кластера учень,

прочитав текст підручника,

виділив смислові одиниці навчальної інформації, причому не повторив запропоновані в підручнику розбивки на підпункти,

в інформаційні блоки вніс відомості з додаткового тексту,

стрілками позначив зв'язку між «гілочками», що відносяться до різних «гроздям».

Глава III. Деякі методичні рекомендації по роботі з кластерами

Поради по роботі з «гронами»:

1. Оцініть текст, з яким будете працювати. Чи потрібна в даному випадку розбивка на «грона»? Чи можна виділити в тексті великі і малі смислові одиниці?
2. Допоможіть учневі, якщо у нього виникли сумніви, виділити ці смислові одиниці. Це можуть бути питання або ключові слова або фрази.
3. Озвучте «грона». Нехай учні зроблять презентацію своїх записів.
4. Попросіть встановити зв'язки між «гілочками» вашої «грона» та пояснити виникли зв'язку.
5. Якщо ви хочете зупинитися на якомусь смисловому блоці, попросіть зробити цю «гілочку» яскравіше.

У молодших і середніх класах робота над кластером є одним з компонентів комбінованого уроку і частиною домашнього завдання. На початку наступного заняття школярі в парах знайомляться з роботами один одного, по черзі озвучую окремі «грона», відповідають на уточнюючі питання однокласника-експерта. В результаті кожен учень може продемонструвати не тільки знання нової теми, а й уміння:

1) ясно і дохідливо пояснювати новий матеріал;

2) представляти його під іншим, ніж в підручнику, кутом зору;

3) сформулювати власні висновки і оціночні судження;

5) слухати іншого;

6) коректно обговорювати спірні ідеї;

7) шанобливо ставитися до іншої точки зору.

Всі ці уміння складають основу критичного мислення і носять методологічний характер.

За заздалегідь встановленим критеріям школярі оцінюють роботи один одного. Як зразкових орієнтирів оцінювання відповіді учня по кластеру можуть бути запропоновані наступні вимоги:

повну відповідь, зосереджений на головному в даній темі;

зрозуміле виклад питання;

відповідні висновки по викладається проблеми;

акуратність і чіткість оформлення кластера;

змістовні відповіді на додаткові питання;

інші достоїнства відповіді.

Методичними умовами подання навчальної інформації в кластерах є, зокрема, такі обставини:

описовий або пояснювальний стиль основного тексту, що представляє факт-явище або факт-процес. Про «панорамному» характері параграфів красномовно говорять їх назви. Наприклад: «Передумови зародження держави у східних слов'ян», «Російське товариство в XI столітті», «Культура і побут XIV - початку XVI століть» і т.п. Кластер дозволяє школярам виділити вузлові моменти теми, розділити інформаційний текст на основний і додатковий, зосередитися на головному і використовувати приватні приклади в якості ілюстрацій, доказів і т.п .;

багатоплановість розвитку історичного сюжету, складність і різноманітність зв'язків, які об'єднують на перший погляд абсолютно різні аспекти минулого і історичних діячів (наприклад, «Русь між Сходом і Заходом»). Кластер допомагає учням усвідомити актуальність і структуру досліджуваної теми; виділити головні напрямки дослідження навчальної проблеми; відокремити головну інформацію від другорядної; зосередитися на істотному; простежити розвиток різновекторних тенденцій; намітити альтернативні виходи зі складної історичної ситуації. [8]

Список використаної літератури