Матеріал з логопедії по темі потрібна вашій дитині логопедична група, скачати безкоштовно,

Чи потрібна Вашій дитині логопедична група?

Щорічно спочатку навчального року логопед обстежує мова дітей. Результати обстеження заносяться в спеціальну таблицю і доводяться до відома батьків. Після ознайомлення з логопедичних висновком батьки залишають свій підпис.

Що ж означають логопедичні укладення?

Якщо навпроти прізвища вашої дитини в графі "діагноз" стоїть запис "за віком" - це означає, що порушення звуковимови вікові і, швидше за все, через рік-два вони зникнуть без сліду.

Якщо ж ви побачили запис ОНР III (II) - це означає, що логопед підозрює у вашої дитини загальне недорозвинення мови. яке вимагає корекції в спеціальній групі. Для підтвердження цього висновку, дитину направляють на ПМПК (психолого-медико-педагогічну комісію). Після огляду дитини фахівцями, комісія або підтверджує висновок і визначає дитини в логопедичну групу, або спростовує його і "залишає" вашого малюка в масової групі дитячого садка.

Під загальним недорозвиненням мови (ОНР) розуміються різні складні мовні розлади, при яких у дітей при нормальному слуху та інтелекті порушено формування всіх компонентів мовної системи. У терміні загальне недорозвинення мови констатується те, що мовна функція неповноцінна цілком. Відзначається несформованість всіх систем мови - фонетичної (тобто звуковий боку), і смислової сторони: лексичної (словниковий запас), граматичної (правила словотворення і словозміни, правила зв'язку слів у реченнях).

Незважаючи на різну природу дефектів, у дітей з ОНР є типові прояви, що вказують на системні порушення мовної діяльності:

Більш пізній початок мовлення
Мова аграмматична і недостатньо фонетично оформлена;
Експресивна мова відстає від импрессивной, тобто дитина, розуміючи звернену до неї мову, не може сам правильно озвучити свої думки;
Мова дітей з ОНР малозрозуміла.

Р.Є. Левіна виділила три рівні мовного розвитку, які відображають типовий стан компонентів мови у дітей з ОНР:

Перший рівень мовного розвитку характеризується відсутністю мови (т.зв. "безречевих діти"). Такі діти користуються "лепетние" словами, звуконаслідування, супроводжують "висловлювання" мімікою і жестами. Наприклад, "бі-бі" може означати літак, самоскид, пароплав.

Другий рівень мовного розвитку. Крім жестів і "лепетних" слів з'являються хоча і спотворені, але досить постійні загальновживані слова. Наприклад, "лябока" замість "яблуко". Вимовні можливості дітей значно відстають від вікової норми. Порушена складова структура. Наприклад, наболее типово скорочення кількості складів: "Тевіков" замість "сніговики".

Третій рівень мовного розвитку характеризується наявністю розгорнутої фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення. Вільне спілкування утруднене.

Як правило, у дітей знижена мовна активність. Вони відповідають на питання простими поширеними реченнями, в яких багато аграмматизмов. "Це моя скафік". У дітей порушені чотири і більше груп звуків, діти не можуть у виділенні звуку на тлі слова, визначення першого звуку в слові.

Перехід з одного рівня на інший визначається підвищенням мовної активності, появою нових мовних можливостей. Індивідуальний темп просування дитини залежить від тяжкості первинного дефекту і його форми.

Корекція загального недорозвинення мови - складний і тривалий процес. Часто для цього потрібно не більше двох років.

Запис ФФРР - розшифровується як фонетико-фонематичні недорозвинення мови.

Фонетико-фонематичні недорозвинення мови - це порушення процесів формування произносительной системи (рідного) мови у дітей з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем.

Основні прояви, що характеризують ФФНР:

Недиференційоване вимова пар або груп звуків, тобто один і той же звук може служити для дитини замінником двох або більше звуків. Наприклад, замість звуків "с", "ч", "ш" дитина вимовляє звук "ть" ( "тюмка" замість "сумка", "тяской" замість "чашка", "сапа" замість "шапка").

Заміна одних звуків іншими, мають більш просту артикуляцію, тобто складні звуки, замінюються простими. Наприклад, група свистячих і шиплячих звуків може замінюватися звуками "т" і "д", "р" замінюється на "л", "ш" замінюється на "ф". ( "Табака" замість "собака", "либа" замість "риба", "Фубао" замість "шуба")

Змішання звуків, тобто нестійке вживання цілого ряду звуків в різних словах. Дитина в одних словах може вживати звуки правильно, а в інших замінювати їх близькими за артикуляцією або акустичним ознаками. Наприклад, дитина вміє правильно вимовляти звуки "р", "л" і "з" ізольовано, але в мовних висловлюваннях замість "столяр струже дошку" говорить "старять стлагает дошку";

Корекція цього порушення проходить в логопедичній групі і триває один рік. Тому діти з таким висновком направляються на ПМПК за рік до школи.

Є ще одне логопедическое висновок - НПОЗ (порушення вимови окремих звуків).

У дитини порушено вимова однієї групи звуків (наприклад, "р" і "рь" або "ш" і "ж"). Як правило, це порушення пов'язане з недостатньою тренованістю м'язів мови, або з неправильним зразком мови (хтось із дорослих, що оточують дитину, неправильно вимовляє звук, а дитина повторює за ним). Усувається це порушення за півроку на логопункте.

Кожне з перерахованих вище порушень вимагає втручання логопеда. При спільної діяльності логопеда, вихователів та батьків дитини можна подолати ці порушення. Головне, щоб допомога була надана вчасно. Не слід "затягувати" час звернення до логопеда, так як наслідком цих порушень є дисграфія і дислексія.

Дисграфія і дислексія - нездатність (або ускладненість) оволодіння письмом і читанням при зберіганню інтелекті і фізичному слуху. Найчастіше дислексія і дисграфія спостерігаються у дитини одночасно, але іноді вони можуть зустрічатися ізольовано.

Дисграфія - це стійке порушення письма, що виявляється у пропуску букв, складів, перестановці або заміні букв і складів. Вона є серйозною перешкодою в оволодінні учнями грамотою на початкових етапах навчання, а згодом - в засвоєнні граматики рідної мови. Помилки, на перший погляд безглузді, не завжди є результатом неуважності учнів. Як правило, в їх основі лежать глибші причини.

Перша причина - несформованість фонематичного слуху. Діти не розрізняють фонем (звуків) рідної мови. На листі це виражається в заміні букв: "трупочка", "Корьков", "Шушки", "черемука".

Можуть виникати помилки, пов'язані з спотворенням або спрощенням структури слова: здоров'я - "дрова", дівчинка - "девча". Виникають помилки і по перестановці букв в слові: комору - "Чуна", килимом - "корвет".

Друга причина - порушення зорового сприйняття дітей. Це так звані оптичні помилки. Діти плутають на листі д - б, про - а, і - у, т - п і деякі інші літери, причому як прописні, так і великі.

Третя причина - відставання в общеречевое розвитку, коли з-за помилково сформованого вимови і словосполучення виникають помилки. На листі це виражається у вигляді неправильного узгодження різних частин мови. Учні не можуть узгодити прикметники з іменниками, іменники з числівниками і так далі. Наприклад, "у мене немає червоних сукні", "шість білий грибів".

Буває, що діти не відчувають інтонаційної і смисловий завершеності пропозиції і тому не можуть на листі правильно позначити його кордон. Як наслідок - не застосовується правило постановки точки в кінці речення і написання великої літери в його початку. Бідність словникового запасу, невміння висловити думку у вигляді розгорнутого пропозиції призводять до того, що у дітей на більш пізніх етапах виникають проблеми з писемного зв'язного промовою (викладу і).

Все вище зазначені причини - це ознаки загального недорозвинення або фонетико-фонематичного недорозвинення мови, які виявляє дошкільний логопед під час обстеження.

Дислексія зустрічається у хлопчиків в 3-4 рази частіше, ніж у дівчаток. Близько 5-8 відсотків школярів страждають на дислексію. Існує генетична схильність до наявності цього вади, так як це розлад спостерігається у декількох членів в окремих сім'ях.

Дисграфія ніколи не виникає «з нічого»! Робота з усунення дисграфії повинна починатися не в школі, коли виявляться специфічні помилки на листі, а в дошкільному віці, задовго до початку навчання дитини грамоті.

Важливо враховувати, що дисграфию значно легше попередити, ніж усунути.

Саме в логопедичній групі, (де наповнюваність максимум 15 дітей, а заняття проводяться по підгрупах) ведеться величезна робота по попередженню дисграфии.