Матеріал по темі види педагогічної діагностики для оцінки освітніх результатів, скачати

Успіх процесу навчання англійської мови, так само як і інших дисциплін, багато в чому залежить від зацікавленості учнів і їх активності. А запорукою цього, в свою чергу, служать конкретні і посильні цілі, досягнення яких заохочується тим чи іншим чином, як правило, - оцінками. Останні є не тільки інструментом рейтингу однокласників, а й дозволяють школярам виділитися, проявити себе перед однолітками та батьками. Тому необхідно дуже відповідально ставитися до діагностики рівня знань учнів, максимально гнучко працюючи зі шкалою оцінок.

ВИДИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ

Існуюча у нас система оцінки освітніх досягнень учнів далека від досконалості. Багато в чому через низку суперечностей. Наприклад, від школярів чекають ініціативи і активності, але при цьому ставлення до них з боку наставників будуються, багато в чому, на підставі успішності.

Діагностика рівня знань здійснюється за допомогою тематичного, тестового і підсумкового контролю. Перший проводиться у вигляді усного заліку за вимовою і письмового з читання та аудіювання. Підсумковий контроль здійснюється у вигляді творчої захисту (презентації творчого проекту) за обраною або встановленої темі. У число форм тематичного контролю з англійської мови входять діагностика вимови, аудіювання та читання, різні види контролю за окремими розділами і курсам, творчий, усний і письмовий заліки.

Окремо слід сказати про критерії оцінки знань і умінь учнів. На уроках англійської мови рекомендується користуватися не застарілої п'ятибальною, а, хоча б, восьмибалльной системою. Це дозволяє краще оцінити як ступінь засвоєння матеріалу, так і розвитку основних здібностей і компетентність учнів, а також більш диференційовано уявити показники успішності.

У своїй роботі я використовую такі види контролю, як формування словника для казкового героя, складання кросвордів, створення реальних ситуацій, накопичення портфеля досягнень.

Карта освітніх результатів, часто використовувана на заняттях з англійської мови, дозволяє учням спланувати графік освоєння матеріалу з дисципліни і згодом успішно впоратися з творчим завданням і витримати перевірку знань. А наставнику вона дає можливість більш диференційовано оцінити своїх вихованців. Карта може мати вигляд різних предметів: корабля, дерева, будинки і т.д.

Суть роботи з картою освітніх результатів полягає в наступному. На ній викладена формулювання завдання, яке учні зобов'язані своєчасно виконати, представивши результати у вигляді творчої роботи. Як і на будь-який інший мапі, на цій представлені основні смислові точки із зазначенням проміжних і підсумкового результатів. Карту заповнюють самі учні на уроці планування. Зрозуміло, учитель допомагає їм визначитися з обсягами матеріалів і термінами виконання поставлених завдань. Рухаючись від точки до точки, учні проходять проміжні контрольні випробування, демонструючи предметні знання і вміння з англійської мови. На фініші освітнього маршруту вони захищають творчу роботу, показуючи, як саме навчилися використовувати отримані навички.

Повертаючись до ролі оцінок в діагностиці рівня знань учня з англійської мови, слід підкреслити, що вона залишається однією з найболючіших тем у сфері освіти. Головним чином тому, що бали як такі позбавляють учнів духу щирого суперництва і інтересу до «небалльним» формам заохочення. Оцінка - лише співвідношення знань і умінь з вимогами програм і стандартів. Вона не може дати всіх відомостей про успіхи учня. Та й самі наставники часом говорять, що «п'ятірка п'ятірці ворожнечу», маючи на увазі, що одному для такої позначки треба сидіти, долаючи самого себе, а інакше вона дається легко в силу природних здібностей до мов.

У психіці багатьох учнів чітко відкладається зв'язок між добрими оцінками і заохоченням, а також поганими оцінками і покаранням. Альтернативою цьому виступає рейтингова система діагностики рівня знань з англійської мови. Вона забезпечує більш системний контроль навчального процесу, а головне - робить його коригуючих, дозволяючи виявляти і виправляти прогалини в знаннях учнів, роблячи процес вивчення іноземної мови індивідуалізованим і результативним.