Ланин борис, журнал «література» № 6

Борис Ланін

Борис Олександрович Ланин (1961) - доктор філологічних наук, професор, завідувач лабораторією літературної освіти Ісмоїла РАО.

До оли Сміла Набоков почав викладати в США, він готував письмові тексти лекцій. Одного разу виявив, що забув текст будинку. Довелося імпровізувати. Набокову прийшла в голову ідея запропонувати десять визначень Новомосковсктеля, з яких студенти повинні були б вибрати чотири, в сумі дають "справжнього Новомосковсктеля".

Визначення були наступними:

1. Новомосковсктель - це член суспільства книголюбів.

2. Новомосковсктель ототожнює себе з героєм або з героїнею літературного твору.

4. Новомосковсктель воліє твори з подіями і діалогами.

5. Новомосковсктель перш ознайомиться з екранізацією, а потім вже з книгою.

7. У Новомосковсктеля має бути розвинена уява.

8. Новомосковсктелю необхідна пам'ять.

9. У Новомосковсктеля повинен бути багатий лексикон.

10. Новомосковсктель не може бути далеким від мистецтва *.

* Згодом вони були відтворені в статті Набокова «Good Readers and Good Writers», переклад якої наші Новомосковсктелі можуть знайти в брошурі Е.С. Романичева про вивчення ігровий поетики на уроках літератури в старших класах, що виходить додатком до «Літературі». - Ред.

Белетристика користується мовою як засобом, як медіумом, передавальною ланкою, інструментом, але мета літератури лежить за межами мови. Літератури не існує без Новомосковсктельского уяви, що відтворює людей і події. Тільки досвідчені Новомосковсктелі володіють здібностями співвідносити власне текст з уявними конструкціями. Всім відомо, наскільки цікаві обговорення романів молодим Новомосковсктелям, як люблять вони міркувати про образи - як про живих людях - і про сюжетах - як про уявних конструкціях. Вони намагаються "зрозуміти" персонажів, наприклад, тіпізіруя їх або роз'яснюючи психологічну підоснову їх вчинків, а сюжет і вчинки трактують дуже схематично. Як би не старалися викладач довести краси стилю, сюжет для учня має першорядне значення. Мовні і навіть композиційні особливості часто залишаються непоміченими. Відповідно, учні прагнуть прояснити для себе суть персонажа, охарактеризувати його, ніж заглиблюватися в його неоднозначність і психологічну ускладненість; їм легше стежити за розвитком характеру, ніж виявляти в ньому детерміновані сюжетом нюанси.

Ігнорувати ці особливості сприйняття - значить залишатися в полоні вигаданих ілюзорних моделей.

Подібний поворот означає, що завтра письменницьке звернення буде прочитано інакше, і так буде розвиватися в часі і Новомосковсктель-школяр, і методика викладання літератури. "Я" учня тут утверджується як со-творче начало, що за статусом значно вище учнівського початку. розвиває фантазію, вирощує творчі навички, попутно сприяючи розвитку мовлення - усній і письмовій. Чи зуміємо змінити правила - реально осучаснимо викладання літератури.

Спробуйте запропонувати набоковскую анкету своїм учням. Хіба вам не буде цікаво дізнатися, що вони думають про Новомосковсктелях? Результати анкетування неодмінно варто обговорити в класі. Можливо, їх вибір допоможе і вам скорегувати стратегію: про що говорити на уроках насамперед, з яких проблем починати, на чому сконцентрувати увагу учнів в подальшому.