Курсова робота формування культурної поведінки у дошкільнят

Підсумки виконання дітьми завдання «Сюжетні картинки» показали, що діти по-різному висловлюють емоційне ставлення до моральних норм (доброта-злість, щедрість-жадібність, працьовитість-лінь, правдивість-брехливість).

На високому рівні емоційного ставлення до моральних норм знаходиться 4 особи (18%). Ці діти не тільки правильно розклали картинки, а й обгрунтували свій вибір, супроводжуючи його яскравими емоційними реакціями. Наприклад, Данило бере картинку, уважно розглядає і розкладає з поясненнями.

Данило: Цей хлопчик зробив поганий вчинок, тому що він їсть цукерки один і нікому їх не дає. Він скупитися (При цьому особа у нього серйозне, суворе. Всім своїм виглядом він показує, що не задоволений вчинком хлопчика. Після цього Данило переводить погляд на іншу картинку, заусміхався).

Данило: А цей хлопчик добре вчинив, тому що він всіх дітей пригощає цукерками. Він нежадібна. Треба всіх дітей пригощати. Ось коли я приношу в дитячий садок цукерки або печиво, я завжди пригощаю Ваню, Альошу, ще кого-небудь. І вони мене пригощають.

Оцінка: 4 бали, так як Данило проявляє адекватні і яскраві емоційні реакції при розгляданні картинок, наводить приклади з особистого життя.

На середньому рівні розвитку емоційного ставлення до моральних норм знаходяться 15 дітей (68%). Діти правильно розкладали картинки - з правого боку - хороші вчинки, з лівої - погані. Діти пояснювали свої дії. Емоційні реакції на вчинок були адекватні, але виражені слабо. Наприклад, Рома поклав картинку з хлопчиками, що б'ються через конячки, вліво, при цьому сказав, що битися не можна. Малюнок, де хлопчики мирно будують башточку, поклав направо, сказав, що разом грати добре і весело. Але при цьому ні яскравого заохочення, ні осуду не виявив.

Таблиця 2 - Результати діагностики за методикою «Сюжетні картинки»

На низькому рівні емоційного ставлення до моральних норм знаходяться 3 дитини (14%). Ці діти правильно розкладають картинки, але не можуть обгрунтувати свої дії. Наприклад, хлопчика, відволікається на уроці, поклали вліво, тому що «В школі вчительку слухати треба», а хлопчика, що вирізує з аркуша паперу, - направо ( «що вчителька скаже, то і треба робити»). Таким чином, отримані результати свідчать про необхідність розробки і проведення програми по формуванню культури поведінки дошкільнят, використовую перераховані в теоретичній частині дослідження.

На основі проведеного дослідження можна зробити наступні висновки:

1. Виховання культури поведінки - найважливіша сторона процесу становлення особистості, освоєння людиною моральних цінностей. Воно включає в себе формування моральних якостей і здатність жити згідно з принципами, нормами і правилами моралі, коли моральні переконання втілюються в реальних справах і вчинках. Моральне виховання дитини розглядається як процес засвоєння заданих суспільством зразків поведінки, в результаті якого ці зразки стають регуляторами поведінки дитини. У вихованні культури поведінки особистості виділяють кілька складових: моральна поведінка, моральні знання і уявлення.

Основні цілі морального виховання дитини:

- становлення моральної поведінки, тобто свідомий вибір морального вчинку в простих і зрозумілих дітям ситуаціях;

- оволодіння моральними знаннями і поява особистого ставлення до дотримання норм моралі (позитивного) і до їх порушення (негативного);

- виникнення доброзичливих взаємин з однолітками і досвіду використання позитивних групових норм.

2. Робота з морального виховання дошкільнят повинна носити системний характер. Процес морального виховання для педагога повинен стати системою цілеспрямованого вирішення педагогічних завдань, а для дитини - виникає по ходу життя природною ситуацією діяльності і спілкування. Тому ефективним прийомом виховної роботи з дошкільнятами є створення виховної ситуації. В результаті використання виховних ситуацій у дітей повинні з'явитися моральні переживання, і відповідні зміни в поведінці.

Організація життя дітей в дитячому садку містить значний резерв морального виховання. Все це відкриває широкі можливості для керівництва моральним розвитком особистості дошкільника і визначає важливий напрям методичної роботи. Воно засноване на тому, що методи морального виховання можна розділити на дві групи на підставі того, хто є їх носієм. Першу групу складають методики, які можуть застосовуватися тільки вихователем. До другої групи входять методики, які можуть використовуватися і самими дітьми відносно один одного. Вони створюються вихователем, а потім як би передаються дітям.

Список використаної літератури

1. Ніжин Н.В. Моральне виховання. - М. Просвітництво, 1989. - 123 с.

6. Венгер Л.А. Психологічні особливості шестирічних дітей. - М. Педагогіка, 1985. - 232 с.

7. Виховання моральних почуттів у старших дошкільників / Р.С.Буре, Г.Н.Годіна, А.Д.Шатова і ін. / Под ред. А.М.Віноградовой. - М. Просвітництво, 1989. - 96 с.

10. Дробницкий О.Г. Проблеми моральності. - М. Просвітництво, 1987. - 365 с.

15. Карпова С. Гра та моральний розвиток дошкільника. - М. Просвітництво, 1986. - 423 с.

21. Новосьолова С.Л. Гра дошкільника. - М. Просвітництво, 1989. - 235с.

34. Емоційний розвиток дошкільника / Под ред. А.Д.Кошелевой. - М. 1985. - 314 с.

Дякую за реферат! Зроби паузу, студент, ось розважся: На іспиті з фізики професор намагається витягнути на позитивну оцінку недбайливого студента: - Ви можете назвати прізвище хоча б одного видатного фізика? - Звичайно, ви - професор. До речі, анекдот узятий з chatanekdotov.ru