Корекція психічного розвитку - книга, сторінка 9

Рання втрата слуху впливає на психічне і частково фізичний розвиток дитини. Грубе порушення слуху приносить величезний збиток загальному психічному розвитку, в першу чергу, тому що створює перешкоду для самостійного оволодіння мовою. Позднооглохшіе діти до моменту порушення слуху вже більш-менш володіли усною мовою. При роботі над промовою з цими дітьми виникає необхідність закріплення маю? Трудящих у них мовних навичок і їх подальшого вдосконалення. Це досить складні завдання.

У навчанні глухих дошкільнят може використовуватися дактильная форма мови або ручна азбука - дактилологія. Вона замінює собою усне мовлення при спілкуванні між собою грамотних глухих людей. Дактильно знаки замінюють собою букви. У дактилологія зазвичай стільки ж знаків, скільки букв є в рідній мові дитини. За своїми контурами багато дактильно знаки мають схожість з буквами друкованого або рукописного шрифтів. Стосовно до української мови вони зображаються пальцями однієї правої руки. Дактилологія полегшує глухим дітям засвоєння усного та писемного мовлення. Однак потрібно завжди пам'ятати, що це специфічна мова. Користуючись нею, глуха дитина опиняється в ізоляції від чуючих. Основним завданням повинна бути боротьба за формування у глухого словесної мови, яка об'єднує його з чують людьми, дає можливість широкого спілкування, дозволяє висловлювати свої думки і почуття, робить реальним формування вищої форми мислення - словесно-логічного, створює умови для вербального керівництва діяльністю [64 , 65, 69].

6.3. Основні види логопедичної допомоги дітям

Для дітей з важкими порушеннями мови існують школи і школи-інтернати, в які приймають дітей 7-12 років з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом. Школи для дітей з важкими порушеннями мови (ТНР) мають два відділення.

У перше відділення приймаються діти із загальним недорозвиненням мови важкого ступеня. В першу чергу зараховуються діти з алалією, афазією, дизартрією, ринолалія, а також мають загальне недорозвинення мови в більш легкій формі, але що супроводжується заїканням.

У друге відділення приймаються діти, які страждають важкою формою заїкання при нормальному розвитку інших компонентів мови.

З кожним роком в нашій країні збільшується мережа дошкільних установ для дітей з мовними порушеннями. Дозволяється також (при наявності достатнього контингенту) відкривати дошкільні групи для дітей з порушеннями мови при дитячих садках, яслах-садках, дошкільних дитячих будинках загального типу, в школах-інтернатах для дітей з важкими порушеннями мови.

В даний час збільшується кількість логопедичних пунктів при масових загальноосвітніх школах, що дозволяє на ранній стадії виявляти і виправляти легкі ступені різної мовної патології та охопити логопедичних обстеженням значно більший контингент дітей. За останні 20 років число учнів початкової школи, які не справляються з вимогами загальноосвітньої шкільної програми, зросла в 2-2,5 рази, досягнувши більш 30% від загального контингенту учнів.

Дитина з розладами мови зазнає труднощів, а іноді і неможливість оволодіння навчальними вміннями і навичками, особливо читанням і письмом, а в цілому освітніми стандартами, утруднюється при спілкуванні з оточуючими, відрізняється відсутністю або зниженням позитивної мотивації, спрямованої на навчальну діяльність, що в свою чергу , є найбільш частою причиною шкільної дезадаптації і веде до порушення поведінки.

ЕтапI. Діагностика (проводиться індивідуально), включає: а) Психологічне обстеження найбільш часто використовуються тести на вимірювання інтелекту (Д. Векслер, прогресивні матриці Дж. Равена), а також здійснюється експрес? Діагностика інтелектуальних здібностей за допомогою методики Медіс, що складається з 4 субтестів, що дозволяють оцінити: 1 - мовної запас, обізнаність; 2 - кількісно-якісне відношення; 3 - логічне мислення; 4 - математичні здібності. Для вивчення емоційно-вольової сфери, особистісних особливостей і визначення типу дитячо? Батьківських взаємин застосовуються рисункові тести, шкала особистісної тривожності А.М. Прихожан і «Оцінка рівня шкільної мотивації учнів початкових класів» Н.Т. Лускановой [7, 16, 42].

б) Логопедична діагностика, для здійснення якої використовуються методики Т.А. Фатековой, Р.І. Лалаева, Г.А. Волкової, з подальшим складанням індивідуального мовного профілю дитини з вадами мовлення, читання та письма. Крім того, проводиться спільна психолого-логопедична діагностика стану моторики за методикою Волкової Г.А. тести Керна-Іерасіка, обстеження просторово-часового сприйняття [61, 62, 73];

ЕтапII. Психолого-логопедичний консиліум. На даному етапі проводиться спільне вивчення і обговорення результатів діагностики, індивідуальних особливостей кожної дитини з вадами мовлення.

ЕтапIII. Розробка індивідуального корекційного освітнього маршруту (ІКОМ), при цьому основна мета заходів психолога і логопеда - диференційований підхід до вирішення завдань кожним фахівцем і, в той же час, їх взаємопроникнення і взаємодоповнення, усунення можливості дублювання.

ЕтапV. Корекційно-розвиваючі заняття. Проводяться кожним фахівцем окремо. Форми проведення - групові, подгрупповие, індивідуальні.

ЕтапVI. Проміжна діагностика, моніторинг, психолого-логопедичний консиліум, коригування ІКОМ. Всі заходи проводяться з урахуванням результатів корекції, кожним фахівцем індивідуально.

ЕтапVII. Підсумкова діагностика і моніторинг. Здійснюється кожним фахівцем в кінці навчального року з метою спільного підбиття підсумків корекційно? Розвиваючої роботи, включаючи консультування педагогів і батьків для прийняття рішення про подальше продовження корекційно-розвиваючої роботи психолога і логопеда.

Багаторічний досвід фахівців з психолого-логопедичних супроводу та підтримки дитини з вадами мовлення, в умовах початкової ланки загальноосвітньої школи, показав, що тільки комплексний підхід у спільній діяльності логопеда та психолога дозволяє найбільш ефективно усувати порушення мови, а, значить, готувати дитину до успішного навчання і оптимальної адаптації в соціумі.

Логопедична допомога дітям з корекції мовних порушень може надаватися також через мережу логопедичних кабінетів при дитячих поліклініках і психоневрологічних диспансерах.

В даний час спеціальна педагогіка розуміється як особлива галузь педагогіки - корекційна - це педагогічна наука, яка вивчає особливості психофізичного розвитку дітей з різними аномаліями. Крім основних загальнопедагогічних понять - «освіта», «навчання», «виховання» - корекційна педагогіка використовує спеціальні терміни, такі як «корекція», «компенсація», «реабілітація», «адаптація», які є ключовими як в дефектології, так і в спеціальній психології [3, 16, 17, 20, 50, 65].

Крім того, корекційна педагогіка займається питаннями оздоровлення та попередження вторинних дефектів розвитку у дітей. У цьому сенсі корекційна педагогіка є лікувальною педагогікою.

Лікувальна педагогіка (допомагає) - це галузь педагогіки, яка розробляє засоби і методи виправлення фізичних і психічних дефектів, вона охоплює майже весь круг проблем, що розробляються в спеціальній педагогіці і психології [20, 58, 61].

У монографії «Педагогічна корекція», яка добре відома широкому колу фахівців, лікар-психіатр, В.П. Кащенко, вказує на те, що лікувально-педагогічний вплив на дітей з вадами характеру можливо тоді, коли, з одного боку, медицина тісно зливається з педагогікою, а з іншого, - коли психоневрологічні відхилення у дітей усуваються за допомогою педагогічних методів і прийомів. Дійсно, успіх тут можливий при взаємному і глибокому проникненні однієї області в іншу, при дружному сприяння лікаря і педагога. Одне лікування ж так, як і одне виховання, буде безрезультатним. Подібного роду взаємне проникнення діяльності педагога і лікаря забезпечує особливо великі досягнення, якщо вони обидва мають спеціальну підготовку: лікар - в педагогічних дисциплінах і лікувальній педагогіці, педагог же - в психоневрології дитячого віку і також в лікувальній педагогіці. У добре організованих медико-педагогічних установах цей синтез медицини і педагогіки саме так здійснюється на ділі [26].

Багато психологи, педагоги, громадські діячі, стверджують, що виховання дитини, навмисне або ненавмисне, починається з його народження. Немовля вже з перших своїх днів сприйнятливий до всяких звичкам, як хорошим, так і поганим. На думку більшості вчених, характер дитини утворюється між двома і чотирма роками, в цей час батькам ще легко затвердити свій вплив і створити необхідні умови для корекційно-розвивального впливу.

В процесі реалізації корекційного напряму спеціальної психології необхідно пам'ятати слова Л.С. Виготського [11] про те, що: «. ніякі новації, ніяка ініціатива і творчість, ніяка інтенсифікація вчительської праці не повинні йти попереду здоров'я учня ».

бібліографічний список

Анохін П.К. Загальні принципи компенсації порушених функцій і їх фізіологічне обґрунтування. - М. Медицина, 1963. - 286 с.

Братус' Б.С. Аномалії особистості. - М. Изд-во МГУ, 1988. - 204 с.

Воложин А.І. Суботін Ю. К. Адаптація та компенсація - універсальний біологічний механізм пристосування. - М. Наука, 1987. - 283 с.

Кабанов М.М. Реабілітація психічно хворих. - Л. Медицина, 1985. - 216 с.

Лебединська К.С. Актуальні проблеми діагностики затримки психічного розвитку дітей / Під ред. К.С. Лебединської. - М. Просвітництво, 1982. -125 с.

Малахова Л. Взаємодія з аутичними дітьми. - www.autism.ru.

Павлов І.П. Двадцятирічний досвід об'єктивного вивчення вищої нервової діяльності (поведінки) тварин: Збірник статей. - М. Л. Біомедгіз, 1938. - 770 с.

Практикум з психології розумово відсталої дитини / Упоряд. А.Д. Виноградова, Є.І. Алчевська, Ю.Т. Матасов і ін. - М. Просвітництво, 1985. -144 с.

Ремшмидт Х. Аутизм. Клінічні прояви, причини, лікування. -www.autism.ru.

Рубінштейн С.Я. Психологія розумово відсталого школяра. - М. Просвітництво, 1986. - 190 с.

Спиваковская А.С. Профілактика дитячих неврозів. - М. Просвітництво, 1988. - 164 с.