Контекстний підхід в системі вищої професійної освіти - сучасні проблеми науки і

Контекстного ПІДХІД В СИСТЕМІ ВИЩОЇ ОСВІТИ

1 ФГБОУ ВПО «Північно-Осетинський державний університет імені К.Л. Хетагурова »

технологія контекстного навчання

Невідповідність традиційного навчання студентів - майбутніх фахівців - сучасним вимогам ринку праці актуалізує проблему розробки найбільш результативних технологій підвищення якості освіти, формування у випускників професійної компетентності. Управління якістю освіти, - пише Б.А. Тахохов, - вельми складна і комплексна проблема, яка поширюється не тільки на кінцевий результат, на якість оволодіння студентами відповідними компетенціями, а й на всі елементи освітньої системи, «працюють» на досягнення бажаного результату. Якість освіти в такому розумінні розглядається не як атрибут конкретної освітньої послуги, а як сутнісна характеристика самої системи освіти, що відображає її процесуальний і результативний аспекти, громадське призначення та соціокультурний сенс [8, 283-287]. Завдання сучасних освітніх технологій - це посилення фундаментальної підготовки, що дає тому, якого навчають вміння виділити в конкретному предметі базисну інваріантну частину його змісту, яку після самостійного осмислення і реконструювання він зможе використовувати на новому рівні, при вивченні інших дисциплін, при самоосвіті [1, с. 64-68].

Завдяки контексту особистість усвідомлює, що йому слід було очікувати, і може його осмислено інтерпретувати; перш, ніж діяти, він прагне зібрати всю можливу контекстну інформації; знання про те, що станеться в майбутньому, дозволяє легше сприймати сьогодення. Без збереження в пам'яті контексту, в якому протікає цілеспрямовану поведінку, воно порушується, і організм знаходиться у владі миттєвих станів, які він не може регулювати. У психологічному словнику контекст (лат. Contextus - тісний зв'язок, з'єднання) визначається як різні події і процеси, що характеризують конкретну ситуацію, яка впливає на поведінку індивіда (або точніше, то, як він сам уявляє собі таку ситуацію) [11].

Таким чином, контекст відіграє найважливішу змістотворних роль у всіх процесах психіки, свідомості і діяльності. Контекст - це сукупність зовнішніх і внутрішніх умов поведінки і діяльності людини, яка впливає на сприйняття, розуміння і перетворення суб'єктом конкретної ситуації, надаючи сенс і значення цієї ситуації як цілого і її компонентів. Відповідно, внутрішнім контекстом є індивідуально-психологічні особливості, знання і досвід людини; зовнішнім - предметні, соціокультурні, просторово-часові та інші характеристики ситуації, в яких він діє.

Визначення контекстного навчання як педагогічної умови інтеграції різних видів діяльності студентів (навчальної, дослідницької, практичної) найбільш повно представлено в дослідженнях А.А. Вербицького. Вивчаючи феномен «контекст» з психологічної точки зору, вчений визначає його як змістотворних структуру і функцію психіки, систему внутрішніх і зовнішніх чинників і умов поведінки і діяльності людини, що впливають на особливості сприйняття, розуміння і перетворення конкретної ситуації, що визначають зміст і значення цієї ситуації як цілого і входять до його складу. На даний момент, пише А.А. Вербицький, умов реалізації компетентнісного підходу в освіті в більшій мірі, ніж інші відомі психолого-педагогічні теорії, відповідають теорія і технології контекстного навчання, вже більше 25 років розробляються в нашій науково-педагогічній школі. Перехід до компетентнісного утворення передбачає тривалий процес осмислення, досліджень, розробок і прийняття науково обгрунтованих і адміністративно зважених рішень. У реалізації цього процесу потрібна опора на розвинену психолого-педагогічну теорію або комплекс теорій [4, с. 8-13].

Під контекстним навчанням мається на увазі особистісно-орієнтоване навчання (М. Швецова), в якому забезпечується наступність, безперервність, интегративность і цілісність навчально-виховного процесу, при цьому сам процес навчання заснований на контекстному зануренні учнів у професійно-орієнтоване середовище. Цінність контекстного навчання полягає в тому, що:

- організоване таким чином навчання дає учнем відчуття приналежності себе до тієї галузі знань, яку вони вибрали в якості засобу досягнення обраної професії;

- ті, яких навчають в процесі навчання не тільки накопичують знання і набувають необхідні вміння та навички, а й гармонійно розвивають навчальну та професійну компетентність [10, с. 7-10].

В якості вихідних для певної теорії навчання приймаються ті її положення, які придбали достатню очевидність і визначеність в своїх значення і роль в навчальному процесі. Узагальнюючи наявні в літературі визначення, можна сказати, що принцип - це система вихідних теоретичних положень, керівних ідей і основних вимог до проектування цілісного освітнього процесу, що випливають із встановлених психолого-педагогічною наукою закономірностей і реалізованих в цілях, змісті, педагогічні технології, діяльності викладачів і діяльності студентів. Виходячи з вищевикладеного до числа основних принципів контекстного навчання відносяться:

- принцип педагогічного забезпечення особистісного включення студента в навчальну діяльність і послідовного моделювання цілісного змісту, форм і умов професійної діяльності фахівців;

принцип адекватності і проблемності змісту навчання, форм організації навчальної діяльності студентів цілям, змістом освіти і процесу його розгортання в освітньому процесі;

принцип провідної ролі спільної діяльності, міжособистісної взаємодії і діалогічного спілкування суб'єктів освітнього процесу;

принцип педагогічно обґрунтованого поєднання нових і традиційних педагогічних технологій;

принцип єдності навчання і виховання особистості професіонала.

Педагогічні технології контекстного навчання проектуються виходячи із зазначених принципів, цілей навчання, змісту програмного матеріалу, умов, в яких протікає освітній процес (очне або дистанційна освіта, наявність або відсутність комп'ютерів, аудіовізуальних технічних засобів і т.п.), контингенту учнів, напрямків їх професійної підготовки, індивідуальних переваг викладача. Розробка і реалізація комплексу конкретних технологій контекстного навчання з опорою на його основні принципи - це сфера педагогічної творчості викладача. Матеріалом для такого комплексу можуть служити як всі відомі форми і методи навчання, - інноваційні ( «активні»), програмовані, традиційні та інші, - так і створювані самим розробником. У контекстному навчанні можна використовувати будь-які форми, методи і процедури, обґрунтовані в рамках інших підходів. В цьому відношенні методологія контекстного навчання не несе в собі заперечення інших підходів, навпаки, вона їх ніби вбирає в свою логіку. Важливо лише дотримуватися при цьому вимог викладених вище принципів, насамперед принципу адекватності форм організації навчальної діяльності студентів цілям і змісту їх утворення.

Бекоєва Т.А. д.п.н. професор кафедри педагогіки і психології Північно-Осетинського державного університету ім. К.Л. Хетагурова, м Калуш;

Каргієва З.К. д.п.н. професор кафедри педагогіки і психології Північно-Осетинського державного університету ім. К.Л. Хетагурова, м.Калуш.

Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

(Високий імпакт-фактор РИНЦ, тематика журналів охоплює всі наукові напрямки)