Контекстне навчання - реферат, сторінка 2

Перш за все, відзначимо, що в цілому ми згодні з визначенням педагогічної (освітньої) технології, що приводиться в «Словнику за освітою та педагогіці». Це визначення звучить наступним чином: «Педагогічна технологія - система взаємопов'язаних прийомів, форм і методів організації навчально-виховного процесу, об'єднана єдиною концептуальною основою, цілями і завданнями, що створює задану сукупність умов для навчання, виховання і розвитку вихованців».

Тобто, розглядаючи ту чи іншу освітню технологію, слід визначити ті прийоми, форми і методи, реалізація яких в освітньому процесі установи освіти або в професійній діяльності вчителя сприяє досягненню поставленої мети за допомогою рішення доцільних задач.

У нашому дослідженні ми зробили спробу об'єднати основні характеристики таких понять, як метод, форма і прийом навчання (викладання) і на цій підставі розробили основні положення проектно-контекстного підходу до освіти. При цьому під методом ми, слідом за І.Я. Лернером і М.Н. Скаткіним, розуміємо «систему цілеспрямованих дій вчителя, які організовують пізнавальну і практичну діяльність учня, що забезпечує засвоєння їм змісту освіти і тим самим досягнення цілей навчання». Ми згодні з таким визначенням термінів «форма викладання - це зовнішній прояв обраних стратегій і методів, наприклад аудиторні форма, індивідуальна, групова і т.д.» і «прийом викладання - це конкретні елементи діяльності на занятті, наприклад, робота з документом, використання питань, завдання з надмірною умовою, мозковий штурм, використання технічних засобів, взаємоконтроль і взаємонавчання і т.д. », яке дає А.Н. Іоффе в книзі «Методика громадянської освіти: теоретичні аспекти та практичні рекомендації».

А її концептуальною основою є теорія контекстного навчання і виховання, розроблена в науково-педагогічній школі А.А. Вербицького.

Відповідно до основних положень цієї теорії контекстом є система внутрішніх і зовнішніх умов життя і діяльності людини, яка впливає на сприйняття, розуміння і перетворення їм конкретної ситуації, надаючи сенс і значення цієї ситуації як цілого і її компонентів. Внутрішній контекст являє собою індивідуально-психологічні особливості, знання і досвід людини; зовнішній - предметні, соціокультурні, просторово-часові та інші характеристики ситуації, в яких він діє.

Завдяки контексту людина знає, що йому слід було очікувати, і може його осмислено інтерпретувати; перш, ніж діяти, він прагне зібрати всю можливу контекстну інформацію; знання про те, що станеться в майбутньому, дозволяє легше сприймати сьогодення. Без збереження в пам'яті контексту, в якому протікає цілеспрямовану поведінку, воно порушується, і організм знаходиться у владі миттєвих станів, які він не може регулювати.

§2. Види, форми і методи контекстного навчання.

Види контекстного навчання.

Для побудови технології контекстного навчання використовується, як правило, така класифікація видів контексту в навчанні:

забезпечувати змістовно-контекстне відображення професії-сиональной діяльності фахівця в формах навчальної діяльності студента;

поєднувати різноманітні форми і методи навчання з урахуванням Дидак-тичних принципів і психологічних вимог до організації навчальної діяльності;

використовувати модульність побудови системи і її адаптивність до конкретних умов навчання і контингенту учнів;

обов'язково реалізовувати різні типи зв'язків між форма-ми навчання (по суті дана вимога виступає як механізм реа-лізації модульности побудови навчання);

забезпечувати наростаючу складність змісту навчання і відповідно форм контекстного навчання від початку до кінця цілісного навчального процесу.

Форми і методи контекстного навчання

Тим часом в традиційній дидактиці форма організації навчання як би відірвалася від змісту, оскільки визначається не в залежності від його специфіки, а за зовнішніми по відношенню до нього ознаками: режиму занять, складом учнів, ролі самостійної роботи і т.п. [11]. Звідси - довільність вибору форм організації навчальної діяльності школярів, учнів СПТУ або студентів, переоцінка деяких з них як провідних (урок в школі, лекція у вузі), безуспішність спроб знайти єдине підставу класифікації цих форм.

Нами виділено три базові форми діяльності і безліч перехідних від однієї базової форми до іншої. До базових форм відносяться: навчальна діяльність академічного типу, квазіпрофессіональной діяльність, навчально-професійна діяльність.