Консультація на тему «проблема обдарованості в сучасній педагогіці», скачати безкоштовно, соціальна

Проблема обдарованості в даний час стає все більш актуальною. Це, перш за все, пов'язано з потребою суспільства в неординарній творчій особистості. Невизначеність сучасного навколишнього середовища вимагає не тільки високої активності людини, але і його вміння, здібності нестандартної поведінки.

Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих і

талановитих дітей становить одну з головних проблем вдосконалення системи освіти. Існує думка, що обдаровані діти не потребують допомоги дорослих, в особливій увазі і керівництві. Однак, в силу особистісних особливостей такі діти найбільш чутливі до оцінки їх діяльності, поведінки і мислення, вони більш сприйнятливі до сенсорних стимулів і краще розуміють відносини і зв'язку.

Обдарованість - значне в порівнянні з віковими нормами випередження в розумовому розвитку, або винятковий розвиток спеціальних здібностей (музичних, художніх і ін.). Обдарованість дітей може бути встановлена ​​і вивчена тільки в процесі навчання і виховання, в ході виконання дитиною тієї або іншої змістовної діяльності.

Обдаровані діти, що демонструють видатні здібності в якійсь одній області, іноді нічим не відрізняються від своїх однолітків у всіх інших відносинах. Однак, як правило, обдарованість охоплює широкий спектр індивідуально-психологічних особливостей.

Положення про гармонійний психічному розвитку обдарованих дітей неодноразово піддавалося перегляду протягом всієї історії психолого-педагогічного вивчення феномена дитячої обдарованості.

Сучасні дослідження показують, що гармонійність в розвитку різних сторін психіки обдарованої людини є відносною рідкістю. Найчастіше можна зіткнутися з нерівномірністю, однобічністю розвитку, яка часто не тільки зберігається протягом усього життя обдарованої людини, а й поглиблюється, породжуючи у нього ряд психологічних проблем. Обдаровані діти часто страждають від так званої діссінхроніі в темпах розвитку інтелектуальної, афективної і моторної сфери; під "діссінхронія" розуміють ефект прискореного розвитку одного із психічних процесів в поєднанні зі звичайним (відповідним віком) або навіть уповільненим розвитком іншого.

Виявлення дітей, які мають непересічними здібностями, являє собою складну і багатоаспектну проблему.

Широке поширення набули всілякі тести, спрямовані на виявлення обдарованості. Але проблема в тому, що в інтерпретації результатів тестування дуже істотну роль грає теоретична основа того чи іншого тесту, співвіднесення методичних позицій дослідника з базовою моделлю тесту. Ігнорування цієї обставини знижує ефективність тестування і може привести до некоректної інтерпретації. Багато фахівців справедливо відзначають, що численні помилки в прогнозах пояснюються не тільки недосконалістю психометричних процедур, скільки складністю і багатоаспектністю самого феномену обдарованості і недостатньою теоретичною опрацюванням основних понять. В даний час в психологічній літературі представлені два основних погляду на процес встановлення обдарованості. Один з них заснований на системі єдиної оцінки. Інший підхід заснований на комплексній оцінці, що включає безліч оцінних процедур (тестування, опитування педагогів і батьків і т.д.). Однак і комплексний підхід не позбавляє повністю від помилок. Сумна доля і тих дітей, які були віднесені за результатами обстеження до числа обдарованих, але потім ніяк не підтвердили цієї оцінки.

Відомі основні вимоги до побудови і перевірки методик: стандартизація, тобто встановлене однаковість процедур проведення та оцінки результатів; надійність, що розуміється як стійкість результатів при повторенні на одних і тих же випробовуваних.

Однак, навіть при дуже кваліфікованому використанні і кращі тести не гарантують від помилок. Крім того, необхідно враховувати, що жоден з існуючих тестів не охоплює всіх видів обдарованості.

При підході до обдарованій дитині не можна обійтися без спостережень за його індивідуальними проявами. Щоб судити про його обдарованості, потрібно виявити те поєднання психологічних властивостей, які властиві саме йому, тобто потрібна цілісна характеристика, що отримується шляхом різнобічних спостережень. Перевага спостереження і в тому, що воно може проходити в природних умовах, коли спостерігачеві може відкритися чимало тонкощів.

Великий інтерес для вивчення обдарованості представляє біографічний метод. Вивчення життєвого шляху стало поширюватися як вельми ефективний підхід до виявлення особливостей випробуваного в даний період, а від частини і до прогнозу на майбутнє. Розробка біографічного методу пов'язана із застосуванням таких способів отримання інформації, як опитувальники, звернені до самого досліджуваного особі, бесіди, інтерв'ю з ним, а також опитувальники для оточуючих, вивчення продуктів діяльності, щоденників, листів і т.д.

Обдаровані діти потребують індивідуалізованих програмах навчання. Педагоги, що працюють з такими дітьми, повинні проходити спеціальну підготовку. Непідготовлені педагоги часто не можуть виявити обдарованих дітей, не знають їх особливостей, байдужі до їх проблем.

Особистість педагога є провідним фактором будь-якого навчання. Найбільш істотним фактором успішності роботи педагога є глобальна особистісна характеристика - система поглядів і переконань, в якій велике значення мають уявлення про самого себе, інших людей, а також про цілі та завдання своєї роботи. Саме ці складові постійно виявляється у міжособистісному спілкуванні.

На думку деяких дослідників, поведінка педагога для обдарованих дітей повинно відповідати наступним характеристикам: він розробляє гнучкі, індивідуальні програми; створює теплу, емоційно безпечну атмосферу в колективі; надає дітям зворотний зв'язок; використовує різні стратегії навчання; сприяє формуванню позитивної самооцінки дитини; поважає його цінності; заохочує творчість і роботу уяви; стимулює розвиток розумових процесів вищого рівня; проявляє повагу і індивідуальність дитини.

Успішний педагог для обдарованих повинен володіти такими якостями, які істотні спілкування з будь-яким обдарованим дитиною. Педагогам можна допомогти розвинути особистісні та професійні якості трьома шляхами:

За допомогою тренінгів в досягненні розуміння самих себе і інших;

Наданням знань про процеси навчання, розвитку та особливості різних видів обдарованості;

Тренуванням умінь, необхідних для того, щоб навчати ефективно і створити індивідуальні програми.

Педагоги, що працюють з обдарованими, менше говорять, менше дають інформації, влаштовують демонстрації та рідше вирішують завдання за дітей. Замість того щоб самим відповідати на питання, вони надають це дітям. Вони більше питають і менше пояснюють.

Помітні відмінності в техніці постановки питань. Педагоги обдарованих дітей набагато більше задають відкритих питань, допомагають обговоренням. Вони провокує дітей виходити за межі первинних відповідей. Вони набагато частіше намагаються зрозуміти, як діти прийшли до висновку, рішенням, оцінці.

Таким чином, в даний час спостерігається підвищений інтерес до проблеми обдарованості, до проблем виявлення, навчання і розвитку обдарованих дітей та, відповідно, до проблем підготовки педагогів для роботи з ними.

Сенс затвердження в тому, що потрібно брати до уваги і ті здібності, які вже з'явилися, і ті, які можуть з'явитися.

Проблема обдарованості являє собою комплексну проблему, в якій перетинаються інтереси різних наукових дисциплін. Основними з них є проблеми виявлення, навчання і розвитку обдарованих дітей, а також проблеми професійної та особистісної підготовки педагогів, психологів та управлінців освіти для роботи з обдарованими дітьми.