Комунікативно-діяльнісний підхід в навчанні іноземної мови, відкритий клас

Основним завданням навчання іноземної мови на сучасному етапі є формування іншомовної комунікативної компетенції, що розглядається як певний рівень розвитку мовної, мовної, соціокультурної, компенсаторної й навчально-пізнавальної компетенцій, які дозволяють якого навчають доцільно варіювати мовна поведінка в залежності від функціонального фактора іншомовного спілкування.

Комунікативний системно - діяльнісний підхід є провідним засобом досягнення цієї мети. Він забезпечує повний і зважений охоплення всіх сторін, аспектів і операцій оволодіння іноземною мовою в комплексі всіх його функцій. Даний підхід лежить в основі національної концепції навчання іноземним мовам в Республіці Білорусь.

Людина каже, щоб впливати на поведінку, думки і почуття інших людей через мовну діяльність. Значить, навчити комунікації можна тільки за рахунок залучення учнів в різного роду діяльність, шляхом моделювання реальних життєвих ситуацій спілкування на основі систематизації мовного матеріалу, що і дає нам системно - діяльнісний підхід.

Параметри комунікативного спілкування реалізуються в комунікативній поведінці вчителя, активній поведінці учня, в предметах обговорення, ситуації спілкування, використанні мовних засобів.

Ситуації можуть бути реальними, умовними, уявними, казковими. Головне - всі вони повинні співвідноситися з віковими і психологічними особливостями учнів. Ситуації можуть бути конкретними, і тоді мова учня є їх безпосереднім відображенням. Для учнів середньої і старшої ланки створюються абстрактні і проблемні ситуації. Учні висловлюють своє власне судження, ставлення, погоджуються або спростовують думку вчителя або іншого учня, використовуючи різні мовні кліше. Тому обговорення проблеми є реальне спілкування на уроці. Ситуацію можна зобразити за допомогою наочних засобів (ситуативних картинок, магнітної дошки), які будуть відображати певне місце і час дії, зробити її статичною або динамічною (змінити компоненти, переставити дійових осіб, додати нових персонажів).

Дуже важливо, щоб учні могли "пропустити ситуацію через себе", надаючи їй особистісний характер. Це підвищує ефективність засвоєння іноземної мови, тому що поряд з інтелектом підключаються дитячі емоції. Особистісно-значущої ситуацію робить роль, яку учні отримують на час або постійно. Найбільш адекватним прийомом навчання говорінню є різні форми драматизації, включаючи імпровізації та рольові ігри.

У спілкуванні, основою якого є обговорювана проблема, поряд з комунікативною функцією мови виступає і пізнавальна, тому комунікативно-діяльнісний підхід має великі перспективи для розвитку інтелектуальних можливостей учнів. Орієнтуючись на спілкування і активну діяльність школярів, основним при його здійсненні є вироблення мислення і поведінкових умінь. Цьому сприяє навчання спілкуванню на іноземній мові, залучення особистості в діяльність протягом навчального процесу, формування здатності постійно працювати.

Крім того, даний підхід дозволяє реалізувати принцип індивідуалізації, так як «оволодіння комунікативною функцією іноземної мови передбачає врахування індивідуальних особливостей, інтересів учнів, їх здібностей, нахилів та побажань» [3, с.126]

Комунікативна методика сприяє швидкому оволодінню учнями навичками розмовної мови. Це забезпечується за рахунок засвоєння різних видів монологічного мовлення, типових діалогів і форм мовного моделювання. Тут, на першому плані знаходиться конкретна мовна модель. Основною одиницею уроку і всієї стратегії навчання даної методики є акт говоріння.

При навчанні говорінню дуже важливо враховувати співвідношення його найважливіших форм: монологу і діалогу (етикетної характеру, діалогу-розпитування, діалогу-спонукання до дії, діалогу-обміну думками, інформацією) і полілогу.

У навчанні монологічного мовлення в методиці прийняті два шляхи: «Шлях зверху» - вихідною одиницею навчання є закінчений текст; «Шлях знизу» - в основі навчання пропозиція, що відображає елементарне висловлювання.

«Шлях зверху» здійснюється через різноманітні перекази вихідного тексту, творчу переробку матеріалу, коли вихідний текст повністю перекроюються, мова стає вмотивованою, особистісно забарвленою. Роботі над текстом, як правило, передують заняття в парах, відповіді на питання, заповнення таблиць.

«Шлях знизу» передбачає розгортання висловлювання від елементарної одиниці-пропозиції до закінченого монологу. Це висловлювання в зв'язку з темою або ситуацією, опис картини, вираз свого ставлення. Велика увага приділяється опор, чим ретельніше вони опрацьовуються, тим якісніше буде непідготовлений монолог. Опори носять індивідуальний характер, підготовлені учні користуються мінімальними опорами, слабші - розгорнутими.

Одиницею діалогу є діалогічна єдність, пара реплік, що належать різним співрозмовникам. Тільки в сукупності вони являють собою закінчене висловлювання.

У методиці навчання діалогічного мовлення використовуються стандартні і вільні діалоги. Стандартні діалоги обслуговують типові ситуації, це міні-діалоги на побутову тему, вирази які вивчаються напам'ять. До вільних діалогам відносяться інтерв'ю (діалог - розпитування), бесіда (діалог - обмін думками), діалог - спонукання до дії (дискусія). Іноді реагує репліка розгортається, перетворюючись в монолог.

Як і при навчанні монологічного вислову, при навчанні діалогу можливий «Шлях зверху» від цілого діалогу-зразка і «Шлях знизу» від елементарного діалогічного єдності. Відштовхуючись від діалогу-зразка, учні виявляють його особливості, відтворюють його за ролями і створюють діалогічне спілкування на основі подібної, але нової ситуації шляхом зміни окремих компонентів. При цьому учням даються опори, підстановочні елементи, на основі яких здійснюється діалогічне спілкування. «Шлях знизу» - це виконання завдань на відновлення однієї з реплік. Дуже ефективним є використання ігрових моментів в ході розпитування, часом гра дозволяє перетворити діалог в монолог або полілог. Прийом розвитку полілогу - драматизація, рольові ігри з великою кількістю учнів.

Критерії відбору мовних одиниць в процесі навчання іноземної мови досить прості, так як для школярів завжди цікава інформація про сучасне життя однолітків, їх інтереси, захоплення; учнів цікавлять зарубіжна сучасна музика, спорт, навчання, традиції і звичаї країни, що вивчається. Подібна інформація сприяє формуванню соціокультурної компетенції учнів, ціннісному відношенню до іноземної мови як феномену національної та загальнолюдської культури і цивілізації.

Таким чином, комунікативно-діяльнісний підхід відповідає дидактичним принципам науковості, системності, зв'язку теорії з практикою, свідомості, активності, наочності і доступності. Враховуються вікові, індивідуальні, особистісні особливості. Діяльнісний характер за допомогою методичних прийомів та завдань на основі ігрового, імітаційного і вільного спілкування. Створюється ситуація успіху, і самовираження особистості стає важливіше демонстрації мовних знань, учасники спілкування відчувають себе в безпеці від критики, переслідування за помилки, навчальної нормою вважаються окремі порушення мовних правил і випадкові помилки.

1. Бім, І. Л. Теорія і практика навчання німецької мови в середній школі / І.Л. Бім, - М. Просвітництво, 1988 - 358 с.