Комп’ютеризація навчання проблеми та недоліки

Проблема комп'ютеризації стала однією з найбільш важливих проблем освіти. Необхідність комп'ютеризації обумовлена ​​насамперед вимогами інтенсифікації розвитку народного господарства і прискорення науково-технічного прогресу у всіх сферах нашого суспільства. При всіх труднощах введення комп'ютеризації (недолік обчислювальної техніки, її низька надійність, психологічні бар'єри, що виникають при залученні до ЕОМ самих викладачів, недостатнє програмне забезпечення та ін.) Поступово все-таки складається концепція комп'ютерної технології навчання.

Виділено три групи методів застосування ЕОМ в навчанні:

1. Методи розвитку в учнів навичок алгоритмізації вирішення завдань і формування на цій основі логічного та системного мислення. Обчислювальна техніка при цьому стає педагогічним засобом, яке удосконалює процес пізнання досліджуваного об'єкта або явища. Комп'ютер стає робочим інструментом, що не вимагає професійного знання мов програмування і спеціалізованих навичок роботи на ньому.

2. Методи, що включають навчання за допомогою моделей, які адекватно відображають функціонування реальних об'єктів і сутність досліджуваних явищ. Це ігрові методи навчання.

3. Методи, пов'язані з навчанням застосування автоматизованих систем різного призначення: АСНИ, САПР, АСУТП та інших.

Вузами накопичено чималий досвід застосування ЕОМ при виконанні обчислювальних робіт і моделюванні, в курсовому і дипломному проектуванні, в системах автоматизованого проектування, управління науковими дослідженнями, технологічними процесами, інформаційним забезпеченням.

Комп'ютеризація навчального процесу здійснюється на основі безперервного використання обчислювальної техніки (починаючи з першого курсу), введення в навчальні плани дисциплін, що базуються на застосуванні автоматизованих систем проектування, баз і банків знань. Вона передбачає формування умінь використовувати бібліотеки прикладних програм для вирішення розрахункових і проектно-конструкторських завдань.

Особливе місце в навчанні займають автоматизовані навчальні системи, що здійснюють різні види взаємодії студента з комп'ютером. Вони залежать від технічних можливостей наявної обчислювальної техніки, рівня математичного забезпечення і дидактичної потужності навчальних програм. Найбільші перспективи при використанні ЕОМ відкриваються в області імітаційного моделювання, яке створює умови для формування здібностей до продуктивного мислення.

Комп'ютеризація створює багато проблем психологічного, дидактичного і методичного характеру. Одна з найгостріших полягає в тому, що наявні в даний час навчальні програми не ставлять за мету формувати ті якості особистості, які забезпечують підготовку фахівців з творчим потенціалом, здатних бачити протиріччя, самостійно ставити і вирішувати проблеми. Ці програми складені, як правило, без урахування дидактичних принципів, психологічних і фізіологічних особливостей учнів.

Завдання введення принципів і методів, які активізують пізнавальну діяльність студентів, ускладнюється рядом обставин:

в основі будь-якого з розвиваючих проблемних методів лежить діалектичне протиріччя, яке важко формалізувати, а отже, покласти в базу навчальної програми;

не всякий, в тому числі і навчальний, матеріал піддається формалізації; критерії та межі формалізованих матеріалу поки не вивчені;

рішення проблеми для людини - завжди творчий, неалгорітмізіруемий (або слабо алгорітмізіруемий) процес. Навчальні ж програми вимагають суворої алгоритмізації. Застосовувані розгалужені програми дозволяють зняти ці труднощі лише частково, тому що проблемні завдання, особливо професійні, нерідко не мають однозначного рішення. І хоча розгалуження алгоритмів може бути значним, програма все одно не передбачить найоригінальніших алгоритмів;

навчальні курси, які не містять в собі проблеми і не планують виникнення проблемних ситуацій, не забезпечують у студентів потрібну для пізнання мотивацію.

Психолого-педагогічні дослідження і досвід застосування ЕОМ в навчальному процесі як в нашій країні, так і за кордоном змушують з усією серйозністю підходити до оцінки комп'ютеризації навчання. Зокрема, висловлюється тривога з приводу перебільшення педагогічних можливостей обчислювальної техніки. Зайва індивідуалізація навчання, орієнтація на надмірну алгоритмізацію розумової діяльності, передача комп'ютера функцій вибору оптимальних варіантів рішень (особливо в екстремальних ситуаціях), формування в учнів малообоснованно впевненості в безмежних можливостях ЕОМ, що межують з відмовою від самостійних зусиль у досягненні тих чи інших цілей - все це вимагає тверезо і реалістично оцінювати небажані наслідки компьюте-ризації.

Технічну основу комп'ютеризації складають в даний час випускаються серійно засоби обчислювальної техніки різних класів: моделі ЄС ЕОМ (ЄС 1036, 1045, 1 046, 1061 і ін.), Моделі СМ ЕОМ (СМ-1420, -1600, -1700 та ін.), персональні мікроЕОМ (СМ-1800, СМ-1810, ДВК-2, ДВК-3, ДВК-4, «Електроніка-85», ЄС тисячу вісімсот сорок один і ін.). До складу периферійного устаткування ЕОМ всіх класів входять дисплеї, накопичувачі на магнітних носіях (стрічках, дисках, дискетах), друкують устрою. Комплекси можуть бути обладнані графопостроителями, мультиплексорами для передачі даних, абонентськими пунктами зв'язку, інтерфейсами з обладнанням різного призначення.

Для концентрації обчислювальних ресурсів ЕОМ об'єднують в мережі. Це дозволяє забезпечити доступ кінцевого користувача до інформаційних масивів, організувати паралельну обробку даних, створити розподілені бази знань.

Для професійного застосування розробляються автоматизовані робочі місця (АРМ) фахівців, оснащені персональної ЕОМ, спеціалізованим набором периферійного обладнання та інформаційною базою.

Найбільш дорогий компонент процесу комп'ютеризації - програмне забезпечення. Ефективне використання програм - виключно важливе завдання, що змушує координувати сили не тільки одного, але і групи вузів, а також максимально уніфікувати і стандартизувати навчальний інструментальне і прикладне забезпечення. Створювані програми потрібно орієнтувати на активізацію пізнавальної діяльності студентів.

Навчальні програмні модулі повинні відповідати наступним вимогам: бути мобільними, забезпечувати єдиний межмодульного інтерфейс, бути відкритими для розвитку, володіти засобами зручного і «дружнього» діалогу, надавати можливості використання сучасних засобів введення і відображення інформації, містити вбудовану експлуатаційну документацію [17].

У зв'язку з комп'ютеризацією дещо змінюються роль і місце викладача в навчанні і вихованні. Необхідно визначити оптимальне поєднання ЕОМ з іншими засобами навчання, перш за все з підручником; знайти способи усунення можливої ​​перевантаження і стомлюваності учнів, які працюють з дисплеєм, а також підтримки необхідної емоційно-психологічної обстановки на заняттях, що стимулюють спілкування учнів один з одним; раціональне поєднання індивідуальних і колективних організаційних форм навчальної діяльності.