Класифікації психодіагностичних методів

Психодіагностичні методи об'єднують в групи по різних підставах. Ось деякі найбільш поширені класифікації методів психодіагностики.

1. Класифікації методів по Й.Шванцаре

Й.Шванцара об'єднує психодіагностичні методи в групи з таких підстав:

по використовуваному матеріалу (вербальні, невербальні, маніпуляційні, тести "паперу і олівця" і т.д.);

за кількістю одержуваних показників (прості і комплексні);

тести з "правильним" рішенням і тести з можливістю різних відповідей;

по психічної активності випробуваних:

інтроспективні (повідомлення випробуваного про особистий досвід, відносинах): анкети, бесіда;

екстроспектівний (спостереження і оцінка різноманітних проявів);

проектні (див. Тему 5). Випробуваний проектує неусвідомлювані властивості особистості (внутрішні конфлікти, приховані потяги та ін.) На малоструктурірованние, багатозначні стимули;

виконавчі. Випробуваний здійснює будь-яку дію (перцепційне, розумове, моторне), кількісний рівень і якісні особливості якого є показником інтелектуальних і особистісних рис.

2. Класифікації психодіагностичних методів по В.К.Гайде, В.П.Захарову

за якістю: стандартизовані, нестандартизовані;

общедіагностіческіе (тести особистості за типом опитувальників Р. Кеттелла або Г. Айзенка, тести загального інтелекту);

тести професійної придатності;

тести спеціальних здібностей (технічних, музичних, тести для пілотів);

за матеріалом, яким оперує випробуваний:

предметні (кубики Кооса, "складання фігур" з набору Векслера);

апаратурні (пристрої для вивчення особливостей уваги і т.д.);

за кількістю обстежуваних: індивідуальні та групові;

за формою відповіді: усні і письмові;

по провідній орієнтації: тести на швидкість, тести потужності, змішані тести. У тестах потужності завдання важкі і час рішення не обмежена; дослідника цікавить як успішність, так і спосіб вирішення завдання;

за ступенем однорідності завдань: гомогенні і гетерогенні (відрізняються тим, що в гомогенних завдання схожі один з одним і застосовуються для вимірювання цілком певних особистісних і інтелектуальних властивостей; в гетерогенних тестах завдання різноманітні і застосовуються для оцінки різноманітних характеристик інтелекту);

За комплексності: ізольовані тести і тестові набори (батареї);

за характером відповідей на завдання: тести з запропонованими відповідями, тести з вільними відповідями;

по області охоплення психічного: тести особистості і інтелектуальні тести;

за характером розумових дій: вербальні, невербальні.

3. Класифікації психодіагностичних методів по А.А.Бодалева, В.В.Столина

за влучним висловом того методичного принципу, який покладено в основу даного прийому:

об'єктивні тести (в яких можливий правильну відповідь, тобто правильне виконання завдання);

тести-опитувальники, відкриті опитувальники (див. Тема 4);

шкальні техніки (семантичний диференціал Ч.Осгуда), суб'єктивна класифікація (див. Тема 4);

індивідуально-орієнтовані техніки (ідеографічні) типу рольових репертуарних решіток (див. Тема 4);

проектні техніки (див. Тема 5);

діалогічні техніки (бесіди, інтерв'ю, діагностичні ігри);

в міру залученості в діагностичну процедуру самого психодиагноста і ступеня його впливу на результат психодіагностики: об'єктивні і діалогічні. Перші характеризуються мінімальним ступенем залученості психодиагноста в процедуру проведення, обробки та інтерпретації результату, другі - великим ступенем залученості. Міра залученості характеризується впливом досвіду, професійних навичок, особистості експериментатора і інших його характеристик, самої діагностичної процедурою. Нижче наведена шкала, на якій розташовується весь континуум психодіагностичних методів від полюса об'єктивних до полюса діалогічних.