Який вплив діяльності на розвиток особистості професійний учитель - початкова школа
Який вплив діяльності на розвиток особистості?
Діяльність можна визначити як специфічний вид ак-тивності людини, спрямований на пізнання і творче пре-освіта навколишнього світу, включаючи самого себе й умови свого існування. У діяльності людина створює предмети матеріальної і духовної культури, перетворює свої здатне-сти, зберігає і удосконалює природу, будує суспільство.
Вже з раннього дитинства дитини спеціально навчають по-челове- но користуватися предметами домашнього побуту (вилка, ложка, одяг, стілець, стіл, мило, зубна щітка, олівець, папір і т. П.), Різними інструментами, які перетворять задані від природи рухи кінцівок. Вони починають підкорятися ло-гіке предметів, з якими людина має справу. Виникає пред-Метн діяльність, яка відрізняється від природної актив-ності тварин.
Діяльність людини має такі основні характе-ристики: мотив, мета, предмет, структуру і засоби.
Мотивом діяльності називається те, що спонукає, заради чого діяльність здійснюється. Як мотив звичайно виступила-Пает конкретна потреба, яка в ході і за допомогою дан-ної діяльності задовольняється.
В якості мети діяльності виступає її продукт. Він може являти собою реальний фізичний предмет, створюваний людиною, певні знання, вміння і навички, що здобуваються в ході діяльності, творчий результат (думка, ідея, тео-рія, твір мистецтва).
Предметом діяльності називається те, з чим вона безпосереднім-ного має справу. Так, наприклад, предметом пізнавальної діяльності є всякого роду інформація, предметом навчальної діяльності - знання, вміння і навички, предметом трудової діяльності - створюваний матеріальний продукт.
Будь-яка діяльність має певну структуру. У ній зазвичай виділяють дії та операції як основні складаю-щие діяльності. Дією називають частину діяльності, маю щую цілком самостійну, усвідомлену людиною мету. Опе-рацією називають спосіб здійснення дії. Скільки є різних способів виконання дії, стільки можна ви-ділити різних операцій. Характер операції залежить від ус-ловий виконання дії, від наявних у людини умінь і навичок, від готівки інструментів і засобів здійснення дії.
Як засоби здійснення діяльності для людини виступають ті інструменти, якими він користується, виконуючи ті чи інші дії і операції. Розвиток засобів діяльності веде до її вдосконалення, в результаті чого діяльність ста-новится більш продуктивної і якісної.
Мотивація діяльності в ході її розвитку не залишається нез-тимчасової. Так, наприклад, у трудовій або творчої діяльності з часом можуть з'явитися інші мотиви, а колишні - відійти на другий план. Іноді дію, раніше включене до складу дея-тельности, може виділитися з неї і придбати оригінали та ний статус, перетворитися в діяльність з власним мотивом. В цьому випадку ми відзначаємо факт народження нової діяльності.
З віком у міру розвитку людини відбувається зраді-ня мотивації його діяльності. Якщо людина змінюється як особистість, то мотиви його діяльності перетворюються.
В якості основних видів діяльності людей слід рас-сматривать спілкування, гру, навчання і працю.
Гра - це такий вид діяльності, результатом якого стає виробництво будь-якого матеріального чи иде-ального продукту (за винятком ділових і конструкторських ігор). Існує кілька типів ігор: індивідуальні та груп-повие, предметні і сюжетні, рольові та ігри з правилами. Індивідуальні ігри являють собою рід діяльності, коли грою зайнятий одна людина, групові - включають неяк-до індивідів. Предметні ігри пов'язані з включенням в ігро-ву діяльність людини будь-яких предметів. Сюжетні гри розгортаються за певним сценарієм, програвання водячи його в основних деталях. Рольові ігри допускають поведінку людини, обмежене певною роллю, яку в грі він бере на себе. Нарешті, ігри з правилами регулюються визна-ленній системою правил поведінки їх учасників. Нерідко в жит-ні зустрічаються змішані типи ігор: предметно-рольові, сю -житніх-рольові, сюжетні ігри з правилами і т. П. Для дітей ігри мають розвиваюче значення, а у дорослих служать средст-вом спілкування, розрядки. Деякі форми ігрової діяльності згідно-ти набувають характеру ритуалів, навчально-тренувальних заня-тий, спортивних захоплень.
Вчення виступає як вид діяльності, метою якого є-ється придбання людиною знань, умінь і навичок. Уче-ня може бути організованим і здійснюватися в спеці-них освітніх установах. Воно може бути неорганізов-ванним і відбуватися попутно, в інших видах діяльності - як їх побічний, додатковий результат. У дорослих людей навчання може набувати характеру самоосвіти. Особ-ності навчальної діяльності полягають у тому, що вона прямо служить засобом розвитку індивіда.
Завдяки праці людина побудувала сучасне суспільство, со-здал предмети матеріальної і духовної культури, перетворив умови свого життя таким чином, що відкрив для себе перспективи подальшого, практично необмеженого розвитку. Насилу, перш за все, пов'язані створення і вдосконалення знарядь праці. Вони, в свою чергу, з'явилися чинником підвищення продуктивності праці, розвитку науки, промислового про-ництва, технічної та художньої творчості.
Автоматизовані, свідомо, напівсвідомо і бессоз-натільний контрольовані компоненти діяльності називаються відповідно уміннями, навичками і звичками.
Уміння - це елементи діяльності, що дозволяють що-небудь робити з високою якістю, наприклад точно і правильно виконують-нять будь-яку дію, операцію, серію дій або опера-цій. Уміння зазвичай включають в себе автоматично виконуваних-мі частини, звані навичками, але в цілому являють собою свідомо контрольовані частини діяльності.
Навички - це повністю автоматизовані компоненти умінь, реалізовані на рівні несвідомого контролю. Якщо під дією розуміти частину діяльності, що має чет-ко поставлену свідому мету, то навичкою також можна назвати автоматизований компонент дії.
Ще один елемент діяльності - це звичка. Від уміння і навичок вона відрізняється тим, що являє собою так називаючи-емий непродуктивний елемент діяльності. На відміну від про-стого навички звичка може деякою мірою созна-тельно контролюватися. Але від уміння вона відрізняється тим, що не завжди є розумною і корисною (погані звички).
- Яка роль використання сугестивна технік в освіті? Яка роль використання сугестивна технік в освіті? Гіпноз і навіювання застосовуються в активному методі навчання з елементами релаксації, навіювання і з гри - методі погру-вання. Ця [...]
- Який сенс віртуальної педагогіки? Який сенс віртуальної педагогіки? Історичний досвід використання терміна «віртуальний» відбився в його сучасному трактуванні. В сучасній західній культурі латинське virtus [...]
- Які принципи розвиваючого навчання Л. В. Занкова? Які принципи розвиваючого навчання Л. В. Занкова? Дидактична система, спрямована на загальний розвиток школярів, розроблена під керівництвом Л. В. Занкова, є [...]
- Що таке «самонавіювання» і «самогіпноз»? Що таке «самонавіювання» і «самогіпноз»? В даний час існує декілька десятків різних модифікацій психічної саморегуляції. Найбільш розпрощався-поранені - метод самонавіювання [...]
- У чому особливість системи навчання В. Ф. Шаталова? У чому особливість системи навчання В. Ф. Шаталова? Віктор Федорович Шаталов народився в 1927 р вчений, педагог, народний учитель СРСР, викладач математики, директор школи. З 1987 [...]
- У чому суть вчення Л. С. Виготського про «зоні найближчого розвитку»? У чому суть вчення Л. С. Виготського про «зоні найближчого розвитку»? Стратегічним напрямом освітньої політики в Україні в останні роки обраний курс на варіантність, підвищення [...]