Етапи психолого-педагогічної діагностики дітей з мовними порушеннями

транскрипт

2 ГРУПУ Перший етап отримав назву скринінг від англійського «screen» просівати, сортувати. Мета скринінгового обстеження в логопедичної практиці констатація наявності у дитини мовних порушень, сукупна вираженість яких вимагає організації для нього спеціальних умов навчання і виховання. Місце реалізації скринінг-діагностики масове освітня установа (дошкільна і шкільна). Фахівці, які реалізують етап вчителі-логопеди, що працюють на логопункта загальноосвітніх установ, а також вчителі-логопеди спеціальних (корекційних) груп (класів) в період комплектування установ. З даною ситуацією вчитель-логопед стикається в період комплектування спеціальних (корекційних) груп. В першу чергу дану ситуацію доводиться вирішувати учітелю- логопеда, який працює на логопедическом пункті дошкільного закладу. У разі, якщо логопедичний пункт в установі відсутня, проблемна ситуація потрапляє в поле практичної діяльності вчителя-логопеда, який працює в логопедичній групі. Ефективний вихід з даної ситуації можливий при вирішенні таких професійних завдань: встановлення відповідності рівня мовного розвитку дитини віковій нормі; визначення ступеня несформованості мови. Розглянемо алгоритм дій учителя-логопеда при вирішенні даних завдань. Щоб встановити відповідність рівня мовного розвитку дитини віковій нормі, фахівець повинен добре орієнтуватися в питаннях нормативного розвитку дитячого мовлення. Онтогенез мовного розвитку (експресивної і імпрессівной мови) вдало представлений в матеріалах Н.С. Жукової і Е.М. Мастюкова. Наведемо його в якості довідкового джерела (див. Таблицю). Знання мовного онтогенезу дозволяє використовувати його в якості еталону при оцінці мовної діяльності дитини. Визначення відповідності рівня мовного розвитку дитини в період комплектування спеціальних (корекційних) груп за характером вирішуваних завдань є скринінговим обстеженням. У зв'язку з цим процедура обстеження повинна відповідати умовам скринінгу: бути нетривалою і в той же час інформативною. При цьому доцільно досліджувати наступні характеристики мови: 1. імпрессівной мова. 2. Експресивна мова. 3. просодических сторону мови. 4. Стан артикуляційного апарату. 5. Фонетико-фонематичний лад мови. Як методики скринінгового обстеження можливе використання комплексу завдань, які пропонуються Н.С. Жукової, Е.М. Мастюкова. Перелік діагностичних завдань для скринінгового дослідження мови дітей 2-7 років. Дослідження імпрессівной мови (обстеження розуміння мови, виявлення обсягу пасивного словника)

3 Заданіе1. З'ясувати, чи розуміє дитина цілісні слова, поєднання, які він міг багато разів чути. Завдання 2. З'ясувати, які назви іграшок знайомі дитині. Завдання 3. З'ясувати, чи знає дитина назви предметів, якими користуються в побуті. Завдання 4. З'ясувати, чи може дитина показати частини свого тіла і частини тіла ляльки, іграшкових тварин. Завдання 5. Установити, чи може дитина впізнавати знайомі предмети, зображені на картинках. Завдання 6. Встановити, назви яких дій знайомі дитині. Завдання 7. Встановити, чи склалося у дитини розуміння спрямованості дії, місця дії або для кого ця дія відбувається. Завдання 8. Встановити, чи впізнає дитина предмети за їх призначенням. Завдання 9. Встановити, які назви ознак предметів знайомі дитині. Виявлення розуміння граматичних форм слів Завдання 1. Встановити, чи розрізняє дитина граматичні форми од. і мн. числа іменників. Завдання 2. Встановити, чи розуміє дитина значення зменшувально-пестливих суфіксів. Завдання 3. Встановити, чи розрізняє дитина форми од. і мн. числа дієслів. Завдання 4. Встановити, чи розрізняє дитина приводи. Завдання 5. Установити, чи розуміє дитина деякі відмінкові закінчення та конструкції. Завдання 6. З'ясувати, чи розуміє дитина тексти різної складності. Обстеження експресивної мови Завдання 1. Встановити, чи піддається батьківського обліку активний словник дитини чи ні (кількість слів). Заданіе2. Виявити можливість мовного наслідування. Завдання 3.Расклассіфіціровать перші дитячі слова за такими видами. а) правильно вимовлені (мама, дай); б) слова_- звуконаслідування (ав-ав, бі-бі); в) слова-фрагменти або уривки слів (за зайчик); г) контурні слова (тітітікі цеглинки). Завдання 4. Встановити максимальну кількість слів, що вживаються дитиною при складанні пропозицій. Завдання 5. Виявити можливості словозміни. Завдання 6. Виявити можливість використання прийменників. Завдання 7. Встановити максимальний обсяг вживаних дитиною пропозицій і наявність елементів побудови складного пропозиції. Завдання 8. Запропонувати скласти розповідь по серії сюжетних картинок. Завдання 9. Запропонувати прослухати розповідь, відповісти на питання по тексту і переказати його. Завдання 10. Дослідити можливості словозміни іменників за всіма відмінками спочатку в однині, а потім у множині.

6 ПРОТОКОЛ РЕЗУЛЬТАТІВ скринінгове ОБСТЕЖЕННЯ МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ 2-7 РОКІВ Основні характеристики відмітка про виявлення 1. ХАРАКТЕРИСТИКА імпрессівной мови 1.1. Розуміння зверненої мови Рівень розуміння нульовий (дитина з збереженим слухом не сприймає мову оточуючих, іноді реагує на своє ім'я, рідше на інтонації заборони або заохочення) (в нормі до 1 року) Рівень розуміння ситуативний (дитина розуміє прохання, пов'язані з повсякденним предмнтним світом. знає імена близьких і назви своїх іграшок, може показати частини тіла у себе, у ляльки, але не розрізняє по словесної прохання зображень предметів, іграшок, добре знайомих йому в побуті) (в нормі до 2 років) Рівень розуміння ситуативний (ребёно до добре орієнтується в назвах предметів, намальованих на окремих малюнках, але з працею - в назвах дій, зображених на сюжетних картинках (йде, стоїть, сидить, Новомосковскет і т.п.). Зовсім не розуміє питань непрямих відмінків (ніж, кому, з чим?) (в нормі до 3 років) Рівень розуміння предикативний (дитина знає багато назв дій, легко орієнтується в питаннях непрямих відмінків, поставлених до об'єктів дій, зображених на сюжетних картинках, розрізняє значення декількох первісних прийменників (поклади в короб ку, на коробку, близько коробки). Чи не розрізняє граматичних форм слів) (в нормі до 4 років) Рівень розуміння розчленований (дитина розрізняє зміни значень, що вносяться окремими частинами слова (стіл-столи, улетел- прилетів) (в нормі з 4 років) 1.2. Пасивний словник Назва предметів реальних і на картинках (в нормі до 1,5 років) Розуміння смислового значення слова (в нормі до 2 років) Розуміння дії предметів (в нормі до 2,5 років) Розуміння простого сюжету (в нормі до 3 років) Розуміння лексико-граматичних конструкцій ( в нормі до 4-5 років)