Експертна діагностика соціально-педагогічної занедбаності дітей (ова) - психологічні тести

призначення тесту

В основі методу лежать незалежні характеристики дитини педагогом і психологом. Метод визначає наявність або відсутність стану, виявляє картину основних відхилень і недоліків, викликаних цим станом, і приблизний рівень цих відхилень.

Інструкція до тесту

Уважно прочитайте твердження по кожній шкалі. Якщо вказане твердження підходить до характеристики вашого вміння, закресліть відповідний номер у доданому бланку. Щирість ваших відповідей буде сприяти правильній оцінці ситуації і допоможе дитині подолати наявні труднощі.

Хоче бути занадто маленьким (великим).
Вважає себе негарним.
Вважає себе хворим.
Вважає себе слабкіше інших.
Не любить своє ім'я.
Не хоче бути дівчинкою (хлопчиком).
Думає, що у нього мало друзів.
Думає, що у його знайомих більш дружна сім'я.
Йому здається, що вдома він всім заважає.
Йому здається, що він дурніший інших.
Вважає себе не дуже здібним.
Вважає, що батьки їм незадоволені.
Вважає, що йому часто не щастить.
Йому здається, що вчителька (вихователька) їм незадоволена.
Вважає, що у нього все виходить погано, що він нічого вміє.
Думає, що він поганий хлопчик (дівчинка).
Вважає, що він нікому не потрібен, його ніхто не любить, і часто говорить про це.

Любить, коли до нього виявляють симпатію.
Хоче бути поміченим, але сам не проявляє активності.
Рідко просить когось про допомогу і допомагає комусь сам.
У нього мало друзів.
Рідко підходить до вчителя за власною ініціативою.
Дитина-підлеглий (погоджується на невиграшних ролі).
Має тільки одного друга в групі (інших дітей ігнорує).
Часто скаржиться на дітей в групі.
Шумно поводиться, коли поруч немає вчителя.
Іноді, коли йому роблять зауваження, грає героя.
Трапляється, що прикидається блазнем, блазнює.
Заважає дітям на уроках, в іграх, підсміюється над ними, любить лякати.
Рідко реагує на зауваження, поради або не звертає на них уваги.
Не розуміє, чому його вчинки не подобається оточуючим.
Набридає дітям, пристає до них.
Знаходиться в поганих відносинах з однолітками.
Виявляє агресивність по відношенню до оточуючих, псує речі, іграшки.
Наслідує хуліганських витівок.
Поводиться в групі як сторонній, зацькований, буває «козлом відпущення».
Уникає контактів з учителем.
Часто поводиться невпопад.

Подобається мати шкільне приладдя і бути учнем.
До школи ходить тому, що там багато дітей.
Особливою допитливості не проявляє.
До вчення відноситься байдуже, іноді негативно.
Ходить до школи без особливого бажання.
Не любить вчитися.
Боїться поганих оцінок, тому що за них вдома лають або карають.
Не любить вчитися, тому що його рідко хвалять.
У школі не подобається, тому що там не люблять поганих учнів.

Б. Навчально-пізнавальна активність

Чи не відрізняється старанністю до навчання.
Особливого інтересу до певного предмету не проявляє.
На уроках часто пасивний.
Питання задає рідко і не прагне відповідати на них.
Працює тоді, коли над ним «стоїть» вчитель (батьки).
Домашні завдання рідко виконує самостійно, якщо робить сам, якось не дуже якісно.
Мало Новомосковскет.

В. Цілеспрямованість і усвідомленість навчання

Насилу розуміє навчальне завдання, часто не знає, як його виконати.
Швидко забуває умова і питання.
Найчастіше виконує завдання по стандарту.
Помилки в своїх діях виявляє і виправляє насилу.
Не впевнений в правильності своїх дій.
Незадоволений результатами своєї навчальної діяльності.

Часто просить вибачення у батьків або відчуває себе винуватим.
Веде себе вдома безпорадно.
Веде себе вдома незграбно.
Почувається в сім'ї нетямущим.
Надмірно прив'язаний до матері.
Тримається відокремлено від всіх близьких.
Занадто боїться скарг педагогів батькам.
Часто обманює батьків.
Занадто часто згадує про сім'ю.
Часто буває в поганому настрої.

Виявляє надмірне бажання вітатися з учителем.
Надмірно доброзичливий по відношенню до нього.
Часто приносить і показує йому різні предмети.
Підлизується, намагається сподобатися вчителеві.
Постійно потребує допомоги і підтримки.
Домагається монополії на педагога, але безуспішно.
Надто переймається, щоб зацікавити собою інших.
Легко усувається в випадках невдачі.
Грає героя, коли йому роблять зауваження.
Ризикує без потреби.
Грає виключно з дітьми старше або молодше себе.
Неадекватно ставиться до оцінок оточуючих.

Батьки згодні, що часті покарання формують сильний характер.
Батьки вважають, що їх поведінка повинна бути непохитним.
Робота батьків пов'язана з відрядженнями.
У батьків дуже відповідальні посади.
Дитина часто пропускає заняття.
Він росте досить неохайним.
Дитина «псує нерви» батькам.
Батьки можуть поскаржитися на слабкі здібності дитини.
Батьки заздрять тим, у кого здібні діти.
Батьки думають, що з цією дитиною їм не пощастило.
Батьки хочуть, щоб їхня дитина дружила з хорошими, вихованими дітьми.
Батьки вважали за краще б не розпитувати педагогів про дитину і рідше з ними зустрічатися.
Батькам рідко вдається відвідувати батьківські збори.

Дитина викликає у педагога радше жаль, ніж симпатію.
На думку педагога, дитина багато в чому відстає від однолітків.
Учитель намагається зробити так, щоб відстає дитина не підводив клас.
Педагог вважає, що активність дитини хороша, якщо вона відповідає цілям навчання і виховання.
Педагог вважає, що поважати можна таку дитину, який це заслуговує.
Педагог упевнений в тому, що діти повинні бути слухняними і дисциплінованими, в цьому запорука виховання.
Педагог вважає, що діти повинні довіряти вчителю і ділитися з ним своїми думками і переживаннями.
Педагог упевнений, що успіхів можна досягти, лише працюючи за чітким планом, строго його дотримуючись.
Педагог вважає, що недоліки дитини пов'язані перш за все з його сімейним вихованням.
Він упевнений, що педагоги вчать дітей тільки хорошого.
Нерідко батькам буває соромно за свою дитину перед знайомими.
Батьки бачать всі недоліки дитини, яких більше, ніж переваг.

У довільному порядку дайте відповідь на питання:

Обробка і інтерпретація результатів тесту

Шкала III - СУД показує рівень розвитку властивостей суб'єкта діяльності. За шкалою СУД судження 1-9 демонструють дисгармонію мотивації навчання, 10-16 свідчать про порушення в навчально-пізнавальної активності дитини, 17-22 характеризують несформованість усвідомленості та цілеспрямованості навчання, що спирається на психічні новоутворення молодшого шкільного віку (рефлексія, внутрішній план дій, довільність психічних процесів).

Додатково вводиться шкала ДР (гідності дитини), яка в опитувальнику не зашифровані. Ця шкала містить чотири питання про дитину, які стосуються його позитивних якостей, і виявляє, чи знають батьки і педагоги, що він любить, що він вміє, що він хоче і який він. Незаповненою цієї шкали свідчить про незнання, відторгненні, неприйнятті, однобічний підхід до дитини з боку педагогів або батьків.

Суперечливі дані можуть уточнюватися шляхом безпосереднього спостереження за дитиною. Отримані відомості про дитину узагальнюються.

При легкому ступені занедбаності число збігів становить 10-25%,
при вираженому ступені - 26-50%,
при високій - 50% і більше.

При легкому ступені занедбаності збіги суджень опитувальника і відповідей респондента групуються у першій третині тверджень.

гипертимность, ригідність, емотивність, педантичність, тривожність, циклотимность, демонстративність, збудливість, дістімний, екзальтованість

адаптація, прийняття інших, самоприйняття, емоційний комфорт, інтернальність, прагнення до домінування

іпохондрія, депресія, істерія, психопатія, паранойяльноcть, психастенія, шизоидность, гипомания

оцінка матері сином, батька сином, матері дочкою, батька дочкою; позитивний інтерес, директивність, ворожість, автономність, непослідовність