Діагностика розвитку пам’яті - студопедія

Пропоновані завдання для діагностики розвитку пам'яті можна використовувати і в якості розвиваючих вправ для занять з дітьми. У завданнях не наводяться кількісні критерії для оцінки пам'яті. Залежно від того, справляється дитина чи ні з будь-яким видом завдань, треба підбирати йому вправи подібного типу для розвиваючих занять.

Заняття з діагностики і тренування пам'яті бажано проводити з дітьми дошкільного віку в ігровій формі, щоб дітям було цікаво. Заняття не повинні бути занадто тривалими, щоб дітлахи не втомлювалися.

1. Запам'ятовування картинок і предметів (діагностика короткочасної пам'яті). Розкласти перед дитиною на столі 5-6 картинок або справжніх предметів (іграшок). Дати 30 секунд, щоб запам'ятати. Потім дитина повинна по пам'яті перерахувати, які предмети (або їх зображення) розкладені на столі. Можна попросити його описати деталі предметів. Як варіант даної методики: змінити розташування якихось предметів, прибрати (додати) або замінити який-небудь предмет, після чого попросити дитину визначити, що змінилося.

2. Малювання по пам'яті (діагностика короткочасної пам'яті): дитині пред'являється для запам'ятовування на 1 хвилину нескладна картинка, потім дорослий її прибирає, і малюк повинен намалювати картинку по пам'яті. Як варіант даного завдання: домалювати по пам'яті відсутні частини, деталі малюнка (див. Додаток 1).

3. Складання картинки по пам'яті зі шматочків (діагностика короткочасної пам'яті). Для цього завдання необхідні дві однакові картинки. Одну з картинок показують дитині протягом 30 секунд для запам'ятовування. Другу картинку треба попередньо розрізати на кілька частин (чим складніше картинка і більше кількість частин, тим важче завдання). Після цього зразок прибирають, і дитина повинна по пам'яті скласти картинку із запропонованих йому окремих фрагментів (див. Додаток 2).

4. Діагностика асоціативної пам'яті (див. Додаток 3).

5. Методика дослідження слухоречевой пам'яті «Запам'ятовування 10 слів» (А. Р. Лурія)

Методика спрямована на дослідження обсягу і швидкості слухоречевого запам'ятовування певної кількості слів, можливості і обсягу відстроченого їх відтворення. Використання методики дає додаткову інформацію про можливості цілеспрямованої і тривалої роботи дитини з слухоречевого матеріалом. Для запам'ятовування використовуються прості (односкладові або короткі двоскладові), частотні, не пов'язані за змістом слова в однині називного відмінка. Залежно від цілей дослідження, скільки разів слід обмежена (найчастіше 5 повторів) або слова повторюються аж до повного запам'ятовування (9-10 слів). За результатами дослідження може бути побудована крива запам'ятовування.

- обсяг слухоречевого запам'ятовування;

- швидкість запам'ятовування даного обсягу слів;

- обсяг відстроченого відтворення;

- особливості мнестичної діяльності (наявність замін букв або слів і т.п.);

- особливості слухового, в тому числі фонематичного сприйняття.

Вікові особливості виконання:

Методика може бути використана в повному обсязі, починаючи з 7-річного віку. Запам'ятовування в обсязі 9 + 1 слово є здоровим дітям. Відстрочене відтворення в обсязі 8 + 2 слова є 80% дітей даної вікової групи.

Для дітей молодше 7-ми років доцільно використання меншого обсяг словникового матеріалу (5-8 слів).

Матеріал для пред'явлення:

1. Ліс, хліб, вікно, стілець, вода, брат, кінь, гриб, голка, мед

2. Тінь, вовк, куля, дим, коло, промінь, троянда, жук, шуба, міст

3. Парасолька, кит, рубль, вуса, біль, кріт, брехня, куб, ром, їжак.

6. Методика "Визначення обсягу короткочасної зорової пам'яті"

Дитині по черзі пропонують кожен з двох малюнків. Після пред'явлення кожної частини малюнка, А і Б, дитина отримує трафаретний рамку з проханням намалювати на ній всі лінії, які він бачив і запам'ятав на кожній частині малюнка. За результатами двох дослідів встановлюється середня кількість ліній, яке він відтворив по пам'яті правильно.

Правильно відтвореною вважається лінія, довжина і орієнтація якої не набагато відрізняються від довжини і орієнтації відповідної лінії на вихідному малюнку (відхилення початку і кінця лінії не більше ніж на одну клітку, при збереженні кута її нахилу).

Отриманий показник, що дорівнює числу правильно відтворених ліній, розглядається як обсяг зорової пам'яті.

Ця методика - на впізнавання. Даний вид пам'яті з'являється і розвивається у дітей в онтогенезі одним з перших. Від розвиненості даного виду істотно залежить становлення інших видів пам'яті, в тому числі запам'ятовування, збереження і відтворення.

У методиці дітям пропонуються картинки в супроводі наступної інструкції:

«Перед вами 5 картинок, розташованих рядами. Картинка зліва відокремлена від інших подвійний вертикальної рисою і схожа на одну з чотирьох картинок, розташованих в ряд праворуч від неї. Необхідно якомога швидше знайти і вказати на схожу картинку ».

Спочатку для проби дитині пропонують вирішити цю задачу на картинках, зображених в ряду під номером 0, потім - після того, як експериментатор переконався в тому, що дитина все зрозумів правильно, надають можливість вирішити цю задачу на картинках з номерами від 1 до 10.

Експеримент проводиться до тих пір, поки дитина не вирішить всі 10 завдань, але не більше ніж 1,5 хв навіть у тому випадку, якщо дитина до цього часу не впорався з усіма завданнями.