Діагностика рівня сформованості культури поведінки у старших дошкільників - формування

Діагностика рівня сформованості культури поведінки у старших дошкільників

Для діагностики морального розвитку можна використовувати методики «Закінчи історію», «Сюжетні картинки». Цей блок методик дозволяє фіксувати рівень розвитку моральної свідомості, моральних почуттів і моральної поведінки у дошкільнят.

При проведенні діагностики слід дотримуватися основних правил обстеження дитини.

1. Заради обстеження не варто відволікати дитину, якщо він чимось зайнятий, захоплений. Постарайтеся вибрати такий момент, коли він готовий піти з вами на контакт.

2. Найголовнішим завданням на першому етапі є встановлення гарного контакту між дорослим і дитиною. Довірча атмосфера, доброзичливе ставлення, увага, справжня зацікавленість забезпечать взаєморозуміння. Тільки від дорослого залежить настрій дитини під час діагностики. Допоможіть йому зосередитися, дайте можливість захопитися.

3. Місце проведення діагностичної процедури повинно бути досить відокремленим, щоб інші діти або дорослі (наприклад, батьки) не заважали вашому спілкуванню, не відволікали дитини і вже тим більше не давали порад з приводу виконання завдання. Якщо це незнайоме місце для дитини (наприклад, кабінет психолога), то дайте йому можливість і час озирнутися, освоїться. В іншому випадку дитина буде думати не про ваше завдання, а буде зайнятий вивченням нового для нього оточення.

4. Слідкуйте за станом дитини під час обстеження: постарайтеся помітити перші ознаки втоми, дискомфорту у дитини і, якщо не вдасться їх подолати, подякуйте дитини за роботу і відкладіть ваше спілкування на інший день.

5. Не обіцяйте заохочень і нагород за роботу, постарайтеся для дитини зробити приємним саме спілкування з вами.

Методика «Закінчи історію».

Мета. Вивчення усвідомлення дітьми таких моральних норм, як:

Для вивчення морального усвідомлення були обрані саме ці поняття, так як з ними дітей знайомлять в дошкільному віці і виконання цих моральних норм найчастіше від них вимагають. Іншими словами, ці моральні норми найбільш знайомі і доступні для розуміння дітей вже в дошкільному віці.

Проведення методики. Дослідження проводиться індивідуально. Дитині говорять наступне: «Я буду розповідати тобі історії, а ти їх закінчи». Після цього дитині Новомосковскют по черзі чотири історії (в довільному порядку).

Історія перша. У дівчинки з кошика на дорогу розсипалися іграшки. Поруч стояв хлопчик. Він підійшов до дівчинки і сказав ...

Що сказав хлопчик? Чому? Як вчинив хлопчик? Чому?

Історія друга. Каті на день народження мама подарувала красиву ляльку. Катя стала з нею грати. До неї підійшла її молодша сестра Віра і сказала: «Я теж хочу пограти з цією лялькою». Тоді Катя відповіла ...

Що відповіла Катя? Чому? Як надійшла Катя? Чому?

Історія третя. Діти будували місто. Оля не хотіла грати, вона стояла поруч і дивилася, як грають інші. До дітей підійшла вихователька і сказала: «Ми зараз будемо вечеряти. Пора складати кубики в коробку. Попросіть Олю допомогти вам ». Тоді Оля відповіла ...

Що відповіла Оля? Чому? Як надійшла Оля? Чому?

Історія четверта. Петя і Вова грали разом і зламали красиву, дорогу іграшку. Прийшов тато і запитав: «Хто зламав іграшку?» Тоді Петя відповів ...

Що відповів Петя? Чому? Як вчинив Петя? Чому?

Всі відповіді дитини, бажано дослівно, фіксуються в протоколі.

1 бал - дитина не може оцінити вчинки дітей.

2 бали - дитина оцінює поведінку дітей як позитивне або негативне (правильне або неправильне, добре чи погане), але оцінку не мотивує і моральну норми не формулює.

3 бали - дитина називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей, але не мотивує свою оцінку.

4 бали - дитина називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей і мотивує свою оцінку.

Методика «Сюжетні картинки».

Мета. Вивчення емоційного ставлення до тих же моральним нормам, що і в попередній методиці.

Попередні зауваження. Картинки підібрані таким чином, що зображені на них герої виявляли ті ж моральні якості, що і на першому етапі. Дитина повинна дати моральну оцінку зображеним на картинці вчинків, що дозволяє виявити ставлення дітей до цих норм. Особлива увага приділяється оцінці адекватності емоційних реакцій дитини на моральні норми: позитивна емоційна реакція (усмішка, схвалення і т.п.) на моральний вчинок і негативна емоційна реакція (осуд, обурення і т.п.) - на аморальний.

Проведення методики. Дослідження проводиться індивідуально. Дитині говорять: «Розклади картинки так, щоб з одного боку лежали ті, на яких намальовані хороші вчинки, а з іншого - погані. Розповідай і пояснюй, куди ти покладеш кожну картинку і чому ».

У протоколі фіксуються емоційні реакції дитини, а також його пояснення (бажано дослівно).

1 бал - дитина неправильно розкладає картинки (в одній стопці виявляються картинки із зображенням, як позитивних вчинків, так і негативних), емоційні реакції неадекватні або відсутні.

2 бали - дитина правильно розкладає картинки, але не може обгрунтувати свої дії; емоційні реакції неадекватні.

3 бали - правильно розкладаючи картинки, дитина обґрунтовує свої дії; емоційні реакції адекватні, але виражені слабо.

4 бали - дитина обґрунтовує свій вибір (можливо, називає моральну норму); емоційні реакції адекватні, яскраві, проявляються в міміці, активній жестикуляції і т.д.

Ми вивчали рівень розвитку моральної поведінки у дітей дошкільного віку (старша група) м.Казань, які відвідують ДНЗ № 405. Діагностику моральної поведінки ми проводили на основі методик «Закінчи історію» і «Сюжетні картинки».

На основі застосування даних методик ми оцінили рівень культури поведінки, розвитку моральної свідомості, моральних почуттів і моральної поведінки дітей.

Аналіз результатів констатуючого експерименту за методикою «Закінчи історію» свідчить, що у більшості дітей (50%) сформованість культури поведінки на середньому рівні. Діти усвідомлюють такі моральні норми, як доброта-злість, щедрість-жадібність, працьовитість-лінь, правдивість-брехливість. Вони правильно оцінюють поведінку дітей, називають моральну норму, але не можуть мотивувати свою оцінку.

Зразкові відповіді дітей звучали так:

Дорослий: Колі на день народження мама подарувала красиву машину. Коля став з нею грати. До нього підійшов його молодший брат Ваня і сказав: «Я теж хочу пограти з цією машиною». Тоді Коля відповів ... Що відповів Коля?

Дорослий: Як надійшов Коля?

Сергій: Тому що дав пограти, він нежадібна.

Оцінка: 3 бали, тому що Сергій оцінив вчинок і назвав моральну норму.

На високому рівні розвитку моральної свідомості знаходиться 5 дітей (23%). Ці діти називають моральну норму, правильно оцінюють поведінку дітей і мотивують свою оцінку. Зразкові відповіді дітей:

Дорослий: Петя і Вова грали разом і зламали красиву, дорогу іграшку. Прийшов тато і запитав: «Хто зламав іграшку?» Тоді Петя відповів ... Що відповів Петя?

Дорослий? Чому він так сказав?

Семен: Тому що він зламав. Він був хороший і ніколи не брехав.

Дорослий: Як надійшов Петя?

Семен: Тому що треба говорити правду.

Оцінка: 4 бали, так як Семен назвав норму і мотивував її.

На низькому рівні розвитку моральної свідомості знаходиться 6 осіб (27%). Ці діти правильно оцінюють поведінку дітей як позитивне або негативне (гарне - погане), але оцінку не мотивують і моральну норми не формулюють. Зразкові відповіді дітей:

Дорослий: Діти будували місто. Оля не хотіла грати, вона стояла поруч і дивилася, як грають інші. До дітей підійшла вихователька і сказала: «Ми зараз будемо вечеряти. Пора складати кубики в коробку. Попросіть Олю допомогти вам ». Тоді Оля відповіла ... Що відповіла Оля?

Катя: Гаразд, допоможу.

Дорослий: Як надійшла Оля?

Оцінка: 2 бали, так як Катя оцінила вчинок, але не пояснила свою оцінку, моральна норма не сформульована.

Таблиця 1 - Результати діагностики за методикою «Закінчи історію»

Підсумки виконання дітьми завдання «Сюжетні картинки» показали, що діти по-різному висловлюють емоційне ставлення до моральних норм (доброта-злість, щедрість-жадібність, працьовитість-лінь, правдивість-брехливість).

На високому рівні емоційного ставлення до моральних норм знаходиться 4 особи (18%). Ці діти не тільки правильно розклали картинки, а й обгрунтували свій вибір, супроводжуючи його яскравими емоційними реакціями. Наприклад, Данило бере картинку, уважно розглядає і розкладає з поясненнями.

Данило: Цей хлопчик зробив поганий вчинок, тому що він їсть цукерки один і нікому їх не дає. Він скупитися (При цьому особа у нього серйозне, суворе. Всім своїм виглядом він показує, що не задоволений вчинком хлопчика. Після цього Данило переводить погляд на іншу картинку, заусміхався).

Данило: А цей хлопчик добре вчинив, тому що він всіх дітей пригощає цукерками. Він нежадібна. Треба всіх дітей пригощати. Ось коли я приношу в дитячий садок цукерки або печиво, я завжди пригощаю Ваню, Альошу, ще кого-небудь. І вони мене пригощають.

Оцінка: 4 бали, так як Данило проявляє адекватні і яскраві емоційні реакції при розгляданні картинок, наводить приклади з особистого життя.

На середньому рівні розвитку емоційного ставлення до моральних норм знаходяться 15 дітей (68%). Діти правильно розкладали картинки - з правого боку - хороші вчинки, з лівої - погані. Діти пояснювали свої дії. Емоційні реакції на вчинок були адекватні, але виражені слабо. Наприклад, Рома поклав картинку з хлопчиками, що б'ються через конячки, вліво, при цьому сказав, що битися не можна. Малюнок, де хлопчики мирно будують башточку, поклав направо, сказав, що разом грати добре і весело. Але при цьому ні яскравого заохочення, ні осуду не виявив.

Таблиця 2 - Результати діагностики за методикою «Сюжетні картинки»