Діагностичний інструментарій дошкільного педагога-психолога в ципрей

У центрі ігрової підтримки розвитку дитини (далі - ципрей) робота з діагностики кожної дитини проходить протягом всього періоду відвідування їм структурного підрозділу. На початку психолого-педагогічного супроводу сім'ї дошкільний педагог-психолог проводить первинний моніторинг розвитку дитини, щоб визначити рівень актуального розвитку і виявити можливі порушення. На основі отриманих даних будується психопрофілактична, розвиваюча, консультаційна і просвітницька робота з сім'єю.

Незважаючи на те що концепція ципрей передбачає роботу переважно з нормально розвиваються дітьми, практика показує, що близько 15-20% дітей мають ті чи інші відхилення (затримка психомоторного і мовного розвитку. Прояви невротичних симптомів, патологічних звичок, емоційні порушення). На окрему увагу заслуговує сфера сімейних відносин, взаємовідносин в системі «мати - дитя». Своєчасне виявлення проблем - перший крок на шляху їх подолання та побудови адекватної стратегії роботи з дитиною.

Як найкращим чином виявити актуальний рівень розвитку дітей. Відстежити динаміку його розвитку? Вивчити психологічний клімат в родині? Допомогти адаптуватися дитині до умов дошкільної освітньої організації? Представляємо діагностичні методики, які допоможуть педагогу-психологу вирішити ці завдання на практиці.

Використання методу спостереження за поведінкою дитини

Метод стежить діагностики у вигляді спостереження за різними видами діяльності дітей дозволяє досліджувати особистість дитини у всіх її проявах в природних і звичних для нього умовах (поруч з матір'ю). Дошкільний педагог-психолог веде спостереження за кожною дитиною і групою в цілому. Склавши чітке уявлення про своїх вихованців, він зможе планувати індивідуальну роботу з кожним з них і відстежувати її ефективність в процесі подальших спостережень.

Час спостереження залежить від цілей, які ставить перед собою фахівець. Якщо він хоче уточнити, як дитина грає або як діти взаємодіють між собою, найкраще це зробити під час вільної гри. Якщо має намір проаналізувати, як дитина спілкується з дорослим, то слід організувати ситуацію взаємодії (наприклад, запропонувавши дитині разом зібрати пірамідку). Спеціаліст може отримати корисну інформацію для розуміння особливостей дитини і взаємин в конкретній сім'ї навіть з коротких епізодів спостереження за режимними процесами: чи охоче дитина йде в ципрей, самостійно чи переодягається, як реагує на однолітків і їх батьків і т. Д.

Спостереження дошкільного педагога-психолога за дітьми повинно бути цілеспрямованим, осмисленим і систематичним, з чітко зафіксованими результатами. Форми фіксації спостережень залежать від характеру спостережень і педагогічних цілей. Для щоденних спостережень можна використовувати заздалегідь підготовлені листи (додаток 1). У них заносяться характерні епізоди з життя дітей або дитячо-батьківської групи, відзначаються не тільки негативні прояви дитини, але і його досягнення. Їх можна використовувати для заповнення тематичних карт спостережень.

Тематичні карти повинні містити інформацію, яка відображатиме істотні зміни в різних сферах розвитку дитини. Оскільки структуроване спостереження повинно починатися з першого дня надходження дитини в ципрей, доцільно використовувати карту спостереження за поведінкою дитини в період адаптації (додаток 2).

Після завершення цього періоду головним завданням спостереження стає особливості розвитку дитини. З цього моменту карту спостереження можна заповнювати щомісяця або з періодами в 2-3 місяці (додаток 3). Дошкільний педагог-психолог отримує певне уявлення про актуальний рівень розвитку дитини, його досягнення і труднощі. На підставі цієї карти вже можна будувати індивідуальний психолого-педагогічний маршрут розвитку дитини.

Спостерігаючи за малюком, можна скласти загальне уявлення про його можливості, орієнтуючись при цьому на якісну оцінку особливостей розвитку рухової сфери, пам'яті, мови, мислення, уваги і т. Д. Для повноти картини необхідно звернутися до кількісних (бальним) діагностичних методик.

Відзначимо, що більшість психолого-педагогічних методик, дозволяючи виявити актуальний рівень розвитку навіть неговорящіх дітей, не "вимірюють» рівень мовного розвитку. Це завдання частково вирішує спостереження фахівця за діяльністю дітей.

Запитальник заповнюють батьки (законні представники) дитини. Число набраних дитиною балів (число пунктів в опитувальнику, які він виконує) зіставляється зі статистично обробленими і стандартизованими оцінками великої вибірки типово розвиваються дітей. Цілі застосування:

проведення обстеження великих груп дітей та виявлення дітей, які відстають у розвитку;
розробка програм раннього втручання з урахуванням виявленого віку розвитку дитини ( «профілю розвитку»);
простежування динаміки розвитку дітей, які відстають у якій-небудь області.

Активно використовується і психолого-педагогічна діагностика порушень розвитку дітей раннього дошкільного віку Е.А. Стребелевой. Основними параметрами оцінки пізнавальної діяльності дітей раннього віку можна вважати:

прийняття завдання - згода дитини виконати запропоноване завдання незалежно від якості самого виконання;
способи виконання завдання - самостійно, за допомогою дорослого, самостійне виконання завдання після навчання;
здатність до навчання - під час діагностичного обстеження навчання проводиться тільки в межах завдань, рекомендованих для дітей даного віку, в процесі обстеження дітям пропонуються наступні види допомоги: виконання дії по наслідуванню, виконання завдання по наслідуванню з використанням вказівних жестів, з мовною інструкцією;
ставлення до результату своєї діяльності.

Діагностична методика, розроблена Е.О. Смирнової, допоможе дошкільного педагогу-психологу своєчасно виявити затримки і відхилення в психічному розвитку дитини і вибрати відповідні методи корекції. При цьому вона дозволяє виявити і рівень мовного розвитку дітей.

Метод контролю нервово-психічного розвитку дитини був розроблений в клініці професора Н.М. Щелованова і вдосконалений Н.М. Аксаріна, К.Л. Печорою, Г.В. Пантюхине, Е.Л. Фрухт. Оцінка стану здоров'я, фізичного і психічного розвитку дітей, їх поведінки спирається на вивчення об'єктивних закономірностей розвитку дитини в певних умовах виховання. При оцінці нервово-психічного розвитку дітей раннього віку виходять з основних ліній розвитку, представлених певними показниками в 1 рік 3 місяці, 1 рік 6 місяців, 2 роки, 2 роки 6 місяців і 3 роки (так звані епікрізних терміни). Так як діти до 3 років переважно виховуються в родині і не охоплені системою суспільного виховання, то педагоги і батьки повинні орієнтуватися на основні показники норми розвитку дитини (наприклад, розроблені Н.М. Аксаріна, Г.В. Пантюхине, К.Л. Печорою таблиці показників нервово-психічного розвитку дітей від 1 року 3 місяців до 4 років).

Незважаючи на те що ципрей малюки відвідують разом з батьками, часто вони все одно переживають стресовий стан. Адаптаційна робота (створення умов для адаптації дитини до нової для нього середовищі) - ще одна задача педагога ципрей. На самому ранньому етапі роботи з сім'єю дошкільний педагог-психолог може провести індивідуальні або групові бесіди з метою позитивно налаштувати, зорієнтувати сім'ю: якщо дитина боїться йти в ципрей - це не означає, що його потрібно неодмінно захищати від переживань і не водити на сеанси. Впоравшись одного разу з цією ситуацією, малюк легше перенесе період звикання до дитячого садка. У присутності батьків діти з більшою готовністю йдуть на контакт з вихователем, дошкільним педагогом-психологом, взаємодіють з однолітками, беруть участь у спільних рухливих іграх, активніше цікавляться навколишнім оточенням і іграшками.

П.І.Б. об'єкта спостереження _____________________________________________

Вік ___________________________ Дата заповнення ____________________

Час початку ______________________ час закінчення ____________________