Білінгвальне навчання - історія педагогіки і освіти - навчальні матеріали для студентів

При визначенні змісту загальної освіти в світовий школу і педагогіку виникають проблеми, пов'язані з впровадженням білінгвізму. Білінгвізм (або двомовність) - це володіння двома і більше мовами. У вихованні необхідно враховувати, що кожен народ має специфічну прагматикою мови і що соціокультурні цінності передаються за допомогою манери розмови, використання певних модальних дієслів, слів-оцінок, що співвідносяться з етичними нормами.

Білінгвальне навчання є одним з найбільш перспективних методів ефективного виховання і освіти. У багатьох країнах з великими різномовними громадами в системі освіти встановлено двомовне, тримовне і більш навчання: Австралія, Бельгія, Канада, США, Фінляндія, Швейцарія та ін.

Білінгвальне навчання повинно знімати мовні проблеми, покращувати успішність, розвивати навички усного мовлення. Основними проявами білінгвального навчання є підтримка вивчення рідної мови через певну організацію навчання та навчальні матеріали, навчання другої мови, створення двомовних класів і шкіл. У різних країнах організація білінгвального навчання має подібності та відмінності.

Законами США (1967, 1968, 1974), крім обов'язкового вивчення і знання державної (англійської) мови, передбачено і білінгвальне навчання. Офіційно двомовна система навчання сформульована таким чином: "Це використання двох мов, один з яких є англійським, в якості засобів навчання для однієї і тієї ж групи учнів по чітко організованою програмою, що охоплює весь навчальний план або ж тільки частина його, включаючи викладання історії та культури рідної мови ".

Школярі, які не говорять на офіційній мові, отримують уроки англійської та мови етнічної меншини. При цьому створюються класи з викладанням рідною мовою, на "простому" англійською, а також змішані класи, де учні не зазнають труднощів з англійською мовою. Класи діляться на різні рівні, в залежності від глибини і обсягу досліджуваного матеріалу.

У Канаді білінгвізм, тобто навчання па двома офіційними мовами - англійською та французькою - гарантований Конституцією. Понад дві третини дітей "нових іммігрантів" не володіють офіційними мовами, і для них організовується спеціальне навчання англійською і французькою. Оттава надає фінансову підтримку провінційним властям при організації відповідного многолінгвального навчання. В результаті з кінця 1980-х рр. таке навчання стало популярним по всій країні.

У Канаді широко застосовується викладання другої мови з самого початку навчання - раннього тотального занурення (early total immersion). Модель практикується в двох варіантах. Перший (варіант збагачення) використовується англомовним населенням при вивченні французької мови. У цьому випадку навчання йде інтенсивно, в атмосфері використання французької мови як мови викладання. Другий (варіант переходу) полягає в тому, що діти з національних меншин поступово долучаються до французької та англійської мов. При цьому велика частина навчальної програми викладається на офіційних мовах, а інша - на мові меншини.

Популярність багатомовного навчання обумовлена ​​бажанням етнічних громад Канади освоїти власні культурні ідеали, що важко без доброго знання рідної мови, а також домогтися життєвого успіху, що неможливо без оволодіння державними мовами. При цьому виникають специфічні проблеми. Так, влада французького Квебека стурбовані тим, що нові іммігранти вважають за краще французькому англійську мову. У зв'язку з цим ініціюється обов'язкове вивчення французької мови на території Квебека.

Як видно, стосовно Канаді можна говорити не тільки про білінгвальні, а й багатомовному навчанні. Крім того що, по суті, обов'язково вивчення двох національних мов - англійської та французької, широко поширене багатомовне навчання в класах спадщини, де долучають дітей з малих субкультур до мови історичної батьківщини. Для отримання державної фінансової підтримки учні класів спадщини повинні демонструвати ефективне оволодіння англійською та французькою розділами програми. Класи спадщини організовані в масовому порядку в шести провінціях. У них викладають, крім англійської та французької, на мові тієї чи іншої малої національної групи. Класи спадщини діють у позанавчальний час або в рамках навчальних закладів.

У документах Європейського союзу і Ради Європи йдеться про плани поширення навчальних матеріалів на "всіх європейських державних мовах і мовах національних меншин", необхідності широкого використання при вивченні мов сучасних комунікаційних та інформаційних технологій, про облік стартового рівня володіння нерідною мовою, заохочення мовних навичок спілкування на нерідною мовою і т.д.

У навчальних закладах Західної Європи схема філологічного викладання наступна: учням треба оволодіти трьома мовами: рідною, однією з робочих мов Європейського союзу, а також будь-яким іншим державною мовою країн Європейського Співтовариства.

На особливому місці стоїть проблема лінгвістичної підготовки малих національних груп. Вчителям доводиться долати значні труднощі. Учні з малих субкультур часто погано володіють нерідними мовами. За межами класу, в родині, вони вважають за краще використовувати рідну мову. У Німеччині, Швейцарії, Фінляндії так надходять від 54 до 66% учнів. В цілому в Європі в сім'ях меншин мовою домінуючою нації спілкуються не більше 6-10% школярів. Оволодіння мовами домінуючих етнокультурних груп істотно полегшує корінним і некорінним меншин засвоєння навчального матеріалу, спілкування з представниками інокультури.

Білінгвальне викладання розглядається як важлива гарантія розвитку малих національних автохтонних груп. Так, в Іспанії таке навчання розглядається як прояв не тільки лінгвістичної самостійності басків і каталонців в сфері культури і освіти, а й як важлива основа їх автономії. Держава гарантує право навчання каталонською мовою і мовою басків. Закони Каталонії і Баскії наказують оволодіння учнями двох мов (корінного і іспанського). Від викладачів вимагають знання корінних та іспанської мов.

У початкових школах Франції з середини 1970-х рр. закон передбачає викладання регіональних мов - корсиканського, каталонського, італійського, ельзаського, бретонського, баскського і фламандського. Педагогічні перспективи білінгвального навчання підтверджує досвід заморських департаментів Франції. У Новій Каледонії і на Таїті французька є офіційною мовою, а також мовою викладання. Значна частина населення вважають французький рідною мовою. На нього говорять усі жителі, він служить для міжетнічної комунікації. Па Таїті, крім французької, другою офіційною мовою є таїтянська. У таітян двомовне навчання (французький і таїтянський) - давня практика. У Новій Каледонії, де поширене до 30 мов канаків, викладання ведеться майже виключно французькою мовою, і білінгвальне навчання - на французькому і Канакська мовами - залишається фрагментарним. Щоб змінити ситуацію, була запропонована модель білінгвального навчання, згідно з якою рідна мова (Канакська або французька) спочатку служить мовою навчання, а "друга мова" (Канакська або французька) викладається як предмет. Друга мова має вводитися після повного оволодіння рідною мовою (з 2-3 класу) і поступово перетворюватися в мову навчання, тоді як рідна мова далі викладається як предмет.

Уельс (Великобританія) - один із зразків обліку освітніх потреб корінних меншин шляхом білінгвального навчання. Актом 1967 в Уельсі валлійський і англійську мови зрівняні в правах. До початку 1980-х рр. чисельність жителів, які розмовляють по-валлійська, склала близько 20% населення Уельсу (500 тис.). Зростає число учнів, що вивчають шкільну програму на валлійському мовою, збільшується перелік базових дисциплін середньої освіти, які викладаються па корінному мовою Уельсу, створюються спеціальні навчальні центри для надання допомоги по вивченню цієї мови. В результаті спостерігається зростання розмовляють валлійською мовою дітей до п'яти років.

Цікаву практику багатомовного навчання можна спостерігати в крихітному державі - Андоррі. В результаті зростання населення Андорри, каталонська мова для яких є офіційним, перестали бути абсолютною більшістю. Учні відвідують французькі, іспанські та каталонські школи. Поряд з викладанням на іспанською та французькою обов'язковим є вивчення каталонської мови і культури.

В Азії та Африці двомовне навчання поширене в колишніх колоніях європейських держав і США: на місцевій мові та мові колишньої метрополії (країни Магрибу, Індія, Мадагаскар, Малайзія, Філіппіни, Південно-Африканська Республіка і т.д.). Навчання на місцевих мовах сприяє залученню до корінної культури. Навчання на мові колишньої метрополії виводить на західні і світові культурні цінності, виявляється педагогічним засобом національної консолідації.

Якщо Ви помітили помилку в тексті виділіть слово і натисніть Shift + Enter