Бережковській елена, чим і як захоплюються підлітки, журнал «шкільний психолог» № 1
Одна з центральних думок «Педології підлітка» Л.С. Виготського -
про визначальне значення проблеми інтересів для розуміння розвитку в перехідному віці. Закономірні процеси, що відбуваються в цей час, мають на увазі не тільки поява нових інтересів, а й згортання, скасування старих, колишніх актуальними в молодшому шкільному (за прийнятою
в наші дні періодизації психічного розвитку) віці.
творчої беззмістовними
На ділі такі «беззмістовні» види діяльності (або бездіяльності) підлітків досить важливі. Спільність з однолітками, обмін нічого не значущими (для стороннього погляду), але виконаними глибокого сенсу (на погляд самих хлопців) репліками, думками, враженнями - тонка робота, результат якої - новий рівень самосвідомості, розуміння себе та іншого.
«Відсутність інтересів» у сучасних хлопців 12-15 років аж ніяк не безглуздо. Це - закономірна фаза підліткового віку, описана багатьма психологами (В. Петерс, Ш. Бюлер, О. Кро, П. Загоровський, Л. Виготський та ін.) Як негативна, або фаза потягів. Вона є необхідним етапом розвитку, як би розчищає місце для подальшої творчої роботи по формуванню нових інтересів. У негативній фазі відбувається закономірне руйнування інтересів і схильностей, колишніх актуальними в попередньому віці. Дійсно, багато підлітків, успішно і з задоволенням займалися протягом декількох років в гуртку, студії або секції, в масовому порядку залишають ці заняття, незважаючи на вмовляння і опір батьків. Те, що ще рік-два тому вони вважали захоплюючим, приємним, нарешті - модним і престижним, стає «дитячим», несерйозним, гідним глузування.
Проблема полягає не в самій наявності негативної фази подростничества, за якої закономірно випливає позитивна фаза інтересів, а в тому, що вона настає у сучасних хлопців занадто пізно, зазвичай - тільки після 13, а то і 14 років. У цьому віці багато школярів навчаються вже в 8-9-му класах і перед їх батьками постає питання про підготовку до наступного етапу освіти. Деякі підлітки вже після 9-го класу надходять в середні професійні навчальні заклади, інші переходять до профільних або спеціальні школи і починають відвідувати підготовчі курси при вузах. Тому дорослі, піклуючись про перспективи на майбутнє, чекають від своїх 13-14-річних дітей глибокого інтересу до якої-небудь, іноді навіть до певної (традиційної для сім'ї або обраної нею) області науки, культури або практики. Ці очікування стають для підлітка, ще перебуває у фазі потягів, зовнішнім обставиною, нерідко надають деформуюче, психотравмирующее вплив.
СКАСУВАННЯ АБО СПАДКОЄМНІСТЬ
Необхідно відзначити, що далеко не у всіх респондентів на момент дослідження виявилися інтереси «дорослого» рівня. Досить значна частина другокурсників залишалася орієнтованої на вироблене враження, багато хто був по-дитячому безпосередніми, пов'язаними з улюбленими заняттями. Про цих останніх можна сказати, що вони, швидше за все, ще не переступили в психологічному плані кордон підліткового віку і залишаються «молодшими школярами».
Незважаючи на те що інтереси і захоплення в різних віках мають різний характер і психологічний сенс, між ними існує певна спадкоємність. Іноді це прямий зв'язок, коли захоплення молодшого шкільного віку з плином часу трансформується в нову якість - наприклад, дитяче захоплення собаками або кішками переходить в інтерес до тваринного світу, до людської діяльності, пов'язаної з його вивченням. В інших випадках це зв'язок «від противного», коли, скажімо, після періоду бурхливого захоплення гучними колективними іграми дитина починає віддавати перевагу самотні поглиблені заняття, наприклад шахи. В цілому можна сказати, що в розвитку інтересів співіснують дві тенденції - з одного боку, скасування захоплень попереднього віку захопленнями подальшого, а з іншого - спадкоємність між ними.
У ЦЕНТРАЛЬНОМУ ПОЛОЖЕНИИ
У цьому стані речей укладена одна з основних сьогоднішніх проблем розвитку повноцінних інтересів. Не тільки діти і підлітки, а й їхні батьки та вчителі не усвідомлюють, що захоплення хлопців змінили свій характер і з продуктивних, творчих стали споживчими. Звичайна мотивація участі в тих чи інших позакласних заходах - розважальна, змагальна, а то і просто меркантильна (заробляння пільг для вступу до вузу, здача на сертифікат і т.д.). Тематичний свято або спектакль стають формою навчання, за участь в якій ставлять оцінку, на оцінку же діти готують доповіді і вчать вірші. Все це саме по собі зовсім не погано. Біда лише в тому, що всі ці, начебто ставлять дитину в центральне положення форми роботи практично повністю витіснили спектаклі, стінгазети і походи, які мали сенс як такі, незалежно від того, що вони давали навчального процесу та особистої успішності кожної дитини.
Центральне положення, в яке ставлять дитини прийняті сьогодні форми позакласної роботи, яка претендує на те, щоб бути засобом і грунтом розвитку змістовних інтересів, оманливе. На ділі дитина, що йде в театр або на шкільну олімпіаду, щоб отримати щось для себе, не є суб'єктом, що відбувається. Його позиція залишається ситуативною, іноді навіть просто пасивної; він не вибудовує свою діяльність, а вбудовується (з більшим чи меншим задоволенням) в те, що йому пропонують.
Набагато цінніше було б ставити і вибудовувати самому щось, нехай менш інтелектуальне й естетичне, але своє, суб'єктна. Тільки в цьому випадку був би можливий перехід на третю сходинку розвитку творчості, що забезпечує свободу і відповідальність свідомих виборів і вчинків, спонукання прикладати зусилля і контролювати результати відповідно до цими виборами.
Питання про змістовні та дієвих інтересах дітей і підлітків - це питання про їх суб'єктності, переживанні ними себе як джерела, носія захоплення. Тоді і діяльність, породжувана в руслі цього захоплення, буде дійсно належати самій дитині і тим самим розвиватися і забезпечувати його розвиток. Тільки за цієї умови можливе становлення по-справжньому творчої особистості, відповідального суб'єкта своєї поведінки, вчинків, життєвих виборів і рішень.