10) Психологічний експеримент і його можливості

Експеримент (від лат experimentum - проба, досвід) - дослідницька стратегія, яка передбачає цілеспрямоване спостереження за певним процесом в умовах регламентованих змін окремих характеристик умов йог го протікання Це сплановане і кероване дослідження, в якому експериментатор впливає на ізольований об'єкт (об'єкти) і фіксує зміни в його станах Дослідження проводиться з метою перевірки гіпотези про причинно-наслідковий зв'язок між впливом незалежної змінної і зміненими відбутися нями об'єкта (залежною змінною) У психології експериментування - це спільна діяльність експериментатора і досліджуваного зар ади вивчення психологічних властивостей останнього шляхом спостереження за його поведінкою під час виконання експериментальних заданійдань.

На думку Р Готтсданкер, експеримент - це вивчення об'єкта в умовах спланованого і спеціально створеного зміщення реальності з метою отримати результати, які можна узагальнити і використовувати для передачі евірки експериментальної гіпотези.

Для проведення експерименту важливі такі аспекти:

1) дослідник сам активно організовує умови, в яких повинен з'явитися певний психологічний факт: коли йде спостереження, дослідник не може втручатися в ситуацію;

2) експериментатор може змінювати умови і визначати певні варіанти умов появи досліджуваного явища (процесу);

3) в експерименті можливо усувати певні змінні, щоб дослідити, які зміни при цьому відбудуться;

4) можна надавати змінним різних значень і оцінювати дані по різного співвідношення обраних умов.

11. Тестування як метод психодіагностики достоїнства і недоліки

Метод тестів є одним з основних в сучасній психодіагностиці. За рівнем популярності в освітній та професії = ної психодіагностики він міцно утримує перше місце в світовій психодіагностичної практиці вже фактично протягом сторіччя.

В даному розділі під тестами слід розуміти методики, які складаються з серії завдань з вибором з готових варіантів відповіді. При підрахунку балів по тесту вибрані відповіді отримують однозначну кількісну інтерпретацію і підсумовуються. Сумарний бал порівнюється з кількісними тестовими нормами, і після цього порівняння формулюються стандартні діагностичні висновки.

Популярність методу тестів пояснюється такими головними його достоїнствами:

1) стандартизацією умов і результатів. Тестові методики відносно незалежні від кваліфікації користувача (виконавця), на роль якого можна підготувати навіть лаборанта з середньою освітою. Це, однак, не означає, що для підготовки комплексного висновку по батареї тестів не треба залучати кваліфікованого фахівця з повноцінною вищою психологічною освітою;

2) оперативністю і економічністю. Типовий тест складається з серії коротких завдань, на виконання кожного з яких потрібно, як правило, не більше півхвилини, а весь тест займає, як правило, не більше години. Тестування одночасно піддається відразу група піддослідних, таким чином, відбувається значна економія часу на збір даних;

3) кількісним диференційованим характером оцінки. Дробность шкали і стандартизованность тесту дозволяють розглянути-вать його як «вимірювальний інструмент», що дає колич-ву оцінку вимірюваним властивостями.

4) оптимальної труднощами. Професійно зроблений тест складається із завдань оптимальної труднощі.

5) надійністю. Це, напевно, найголовніше гідність тестів в освітній психодіагностику. Лотерейний характер сучасних іспитів з витягуванням щасливих або нещасливих квитків давно вже став притчею во язицех. На відміну від цього будь-який грамотно побудований тест охоплює основні розділи навчальної програми (тестируемой області знань або прояви якогось вміння або здібності).

7) можливістю комп'ютеризації. В даному випадку це не просто додаткова зручність, що скорочує жива праця кваліфікованих виконавців при масовому обстеженні. В результаті комп'ютеризації підвищуються всі параметри тестування (наприклад, при адаптують-ном комп-рном тестує-ії різко сокращ-ся час тестування).

Недоліки методу тестів

Метод тестів володіє деякими дуже серйозними недостатньо-ми, що не дозволю-ми звести всю діагностику спосіб-тей і знань виключно до тестування, такими як:

1) небезпека «сліпих» (автоматичних) помилок. Сліпа віра низькокваліфікованих виконавців в те, що тест повинен спрацювати правильно автоматично, породжує іноді важкі помилки і казуси: випробуваний не зрозумів інструкції і став відповідати зовсім не так, як вимагає стандартна інструкція, випробуваний з якихось причин застосував спотворює тактику, виник зсув в додатку трафарету-ключа до бланку відповідей (при ручному, некомпьютерном підрахунку балів) і т. п.

2) небезпека профанації. Не секрет, що зовнішня легкість проведення тестів спокушає людей, непридатних ні до якого кваліфікованої праці.

3) втрата індивідуального підходу, стрессогенность. Тест - самий загальний ранжир, під який підганяють всіх людей. Можливість втратити яскраву індивідуальність нестандартного людини, на жаль, досить імовірна

4) втрата індивідуального підходу, репродуктивність. Тести знань апелюють насамперед до стандартного застосування готових знань;

5) відсутність можливості розкрити індивідуальність при наявності стандартних, заданих відповідей - нічим не надолужуваних недолік методу тестів.

6) відсутність довірчої обстановки. Бездушний і формалізований характер самої процедури тестування обертається тим, що випробуваний позбавляється відчуття того, що психолог зацікавлений в ньому особисто, в тому, щоб допомогти в його проблемах і труднощах.

7) втрата індивідуального підходу, неадекватна складність. Іноді некваліфіковані тестологи обрушують на дитину тести, занадто складні для нього за віком. У нього ще не склалися необхідні поняття і понятійні навички, щоб адекватно осмислити як загальну інструкцію до тесту, так і зміст окремих питань.